中醫思維模式在教學管理中的應用研究

姬愛冬 王艷敏 宋新紅 劉興烈 宋雅芳 黃平東 白東艷 劉春龍

(1廣州中醫藥大學，廣東省廣州市番禺區廣州大學城，510006;2廣東職業技術學院)

中醫思維具有整體觀和辯證法兩大特征，中醫的陰陽五行學說、表里學說、內外因學說、正邪理論、未病先防思想、病機學說、八綱辨證以及治療的標本緩急、正治反治、異法方宜、病治異同、三因制宜等方法其實并不僅僅適用于醫學領域，這些思維方式完全可以借鑒應用在教學管理中。一個課堂或一個班級就像一個完整的人體，也有“五臟六腑”，也有“氣血津液”，也有“內外表里”，也有“陰陽五行”，也需要“陰平陽秘”［1］。這個教學的大系統也需要保養“身體”“未病先防”，當在教學管理中出現了問題時，也需要整體辨證，四診合參，找到問題所在。在解決問題時，也需要治病求本。這些都可以借鑒中醫的思維，將中醫的思維發揚光大，走出醫學的局限，在其他領域也發揮出傳統的思維特色。因此，我們在教學管理中首先進行了應用中醫思維模式的嘗試。

1 中醫思維模式在教學管理中的應用背景

1.1 教學管理思維和中醫醫學思維具有相似性 中醫思維模式受中國古代哲學思想和傳統文化的影響，在中醫理論體系的形成和中醫醫療實踐不斷發展的過程中逐漸形成了獨特的思維方式，是以形象思維和整體思維為主導，并有機地結合抽象思維方式，以表象和觀念為加工內容，采用形象思維為主導的形象比較、倒果求因、類比推理等思維方法，是從整體、宏觀上歸納事物特征和發展規律，強調了整體與局部的統一和表里上下的統一的一種思維方式［2］。而一個班級具有和人體類似的整體結構，處理班級各部門各小組的和諧，處理各種活動之間的平衡，處理班級內和班級間的矛盾，搞好班級之間及上下級的和諧，都完全可以采取中醫處理患者的思維方式來整體全面把握。這種相似性決定了可以在教學管理中應用中醫思維模式［3］。

1.2 用中醫思維模式去指導教學管理及處理教學管理中出現的一系列問題具有可行性 中醫思維強調宏觀整體，突出相互聯系，重視和諧平衡［4］，它不僅是指導中醫醫療實踐活動的一種思維方式，也可以借鑒提升工作能力、處理教學事務、進行管理實踐活動的能力和方式，所以不光是醫生應該具有中醫思維模式，中醫院校的教學管理人員也應該把中醫思維模式的培養作為自己的優勢和特色加以突出，提高教學競爭力和班級整體管理能力。

2 中醫思維模式在教學管理中的應用方法

2.1 明確中醫思維模式對解決復雜性教學管理問題的作用 現代教學管理中的很多復雜性問題是不能通過線性和簡單的思維方式來解決的。尤其是學生的個性越來越強，更是不能從微觀上來進行簡單處理。目前的學生大部分是獨生子女，這種背景下形成的人格功利性比較強，如果加上家庭教育的誤導就很容易造成人格發展缺陷以及人格障礙，進行管理就非常棘手。教育學兼有社會科學研究的特色，要注重微觀分析與宏觀綜合相結合、理解與行動相結合［5］。中醫思維模式既有分析、綜合等邏輯推理方法，又有直覺、想象等非邏輯推理方法;有經驗方法，又有思辨方法;有對局部的分析，也有對整體的綜合。中醫重視情志調理，對于解決學生的心理健康具有重要意義。中醫思維模式以中國傳統文化為根基，追求修身養性，這對于培養師生間感情具有十分重要的現實意義［6］，可以使教師、學生和學校三者更好地融合。當傳統的教學管理思維模式在解決復雜性問題遭遇困境時，中醫思維模式可以為解決復雜性教學問題提供豐富的智慧和哲理，提供新的思路。

2.2 中醫思維模式在教學管理過程中的借鑒作用中醫思維模式表現的就是中醫理論中的整體性思維。這種整體思維方式強調整體決定部分，把整體看成是一個處于無窮變化中的和發展著的整體，這種中醫思維模式對教學管理具有很重要的借鑒作用。應用這種思維模式具有連動性、綜合性、多向性、獨立性、跨越性的方法。1)連動性即“自此思彼”的思維能力，中醫思維模式突出教學管理中部分與整體之間的相互影響、相互聯系，認為教學過程整體內的多種活動都是有機的、相互關聯、相互協調的，而且整體與外部也是有機的、相互關聯、相互協調的，任何局部的一點變化都會引起整體的連動，所謂牽一發而動全身，所以在面對教學工作中的問題就不是頭痛醫頭、腳疼醫腳，而是連動性思維的完美體現。2)綜合性就是中醫思維模式認為各教學主體是一個有機整體、教師與學生、學生與學校具有統一性，在教學中把教師、學生和學校看成一個整體來進行考慮，重視教學方式、教學內容、教學強度及學生情緒變化，強調外因、內因與不內外因的影響，這種宏觀整體的思維方法不但對中醫教學有重要意義，對學生綜合能力的培養也有促進作用，最終使教師善于從不同的角度想問題，從整體上把握教育的實質，形成新的教學概念和理論體系。3)多向性就是善于從不同的角度想問題，包括在一個問題面前，盡量提出多種設想、多種答案，以擴大選擇余地;靈活地變換影響事物質和量的諸多因素中的某一個，從而產生新的思路;在一個方向受阻時，便馬上轉向另一個方面，用心尋找最優答案。中醫思維方法是多向性思維方式的具體體現，即對于同一種課程的教學，并不是機械地應用相同的方法來講授，而是從學生不同類型來考慮教學方法，而且對于同一課程又有多種不同的教學手段以供選擇，從中選擇最優教學方案。一種方法不行時，可以馬上采用另外的方法，這種善于從不同的角度想問題的中醫思維模式有利于對學生多向性的培養。4)獨立性即與眾人、前人有所不同而具有的獨見卓識思維能力。思維獨立性即敢于對人們司空見慣或認為完滿無缺的事物提出懷疑;力破陳規、銳意進取、勇于向舊的傳統和習慣挑戰;能夠主動否定自己、打破自我框框，在教學中要具有良好的獨立性思維能力，不斷挑戰與創新。5)跨越性即在中醫思維模式中的教學思路要有多個思維步驟，但是這些過程在教學實踐活動中，可以省略中間的一些思維步驟而不影響其效果，形成了跨越性思維模式。

3 中醫思維模式在教學管理中應用的訓練措施

3.1 全方位訓練教師的傳統中國思維模式 1)要加強傳統文化教育，提高文化修養。要培養中醫思維模式必須先了解中國傳統文化，可以通過參加選修、講座等方式，學習中醫文化、中國古代哲學等課程，加強中醫文化教育，樹立傳統文化思想，提高傳統文化修養。學習古代思想史、古代哲學史類課程，培養教學中的直覺思維和體驗思維。2)加強中醫理論的教育［7］。有些教師為非中醫院校畢業，這類教師中醫思維的培養可以通過講課、討論、社會實踐等途徑進行，也可以邀請相關學科的專家通過講座進行交流，幫助其加深對中醫理論的理解，樹立中醫思維模式。自學與中醫藥緊密相關的古代名著導讀課程，讀中醫經典作品，了解中醫思維方面的綜合知識，這是學習中醫思維方法的基本要求。

3.2 在教學管理中提高應用中醫思維模式的能力

1)通過學習、交流、研討等形式，熟悉中醫思維模式。在教學方法上擺脫陳舊古板的授課方式，利用多媒體等教學方式豐富課堂內容，同時利用博物館、展覽館、公園、文化遺址、名勝古跡和現有各類教育基地等場所，進一步拓寬教育渠道。課內與課外相結合，促進中醫思維的文化認同與深化，達到中醫思維模式的全面應用。2)嘗試應用中國思維方式看待與解決教學管理問題。中醫是按照中國哲學的思維方式產生和發展起來的，教學管理上要了解其文化的淵源對教學管理的影響，進而嘗試借鑒和應用中醫的基本理論，諸如陰陽、五行、辨證論治等，從各方面用體現著中醫思維方式的新方法進行教學管理的嘗試，并總結經驗，及時反饋和整改，不斷提高。

4 中醫思維模式在教學管理應用中的的特色

4.1 中醫特色 將中醫整體觀和辯證觀的思維模式借鑒到教學管理中，將中醫預防及治療疾病的一整套方法用類比的方式應用于教學管理中，突出了中醫院校特有的傳統思維特征，具有濃郁的中醫特色。

4.2 人文特色 中醫醫療屬于醫學領域，和人文學科具有交叉性。而中醫教育屬于教育學領域，二者的結合充分體現了中國古代文化中的整體思維、辯證思維、體驗思維、直覺思維特色。

5 討論

中醫學是一門根植于我國傳統文化基礎上、獨具東方民族特色、兼具自然科學與人文的雙重屬性的醫學理論體系。“中醫藥根植于中華傳統文化的沃土，其靈魂深處藏著中華民族古老的生命記憶。脈搏跳動始終貫穿著中華民族的文化特質和價值。中醫的理論和實踐最全面地體現了中華傳統文化的根本觀念和思維方式。中醫的生命認識、根本理論、養生智慧和臨床技能等。無處不體現中華文化的精髓”［8］。古人說“學醫必先認陰陽”“醫也者，順天應時，測氣之偏，適人之情，體物之理”(清·吳瑭《溫熱條辨·解兒難》)“不諳天理，不可與言醫;不解人情，不可與言醫”(清·邵登瀛《四時病機·之一》)，中醫學是在人文文化的土壤中發展成熟的，與哲學、社會學、天文學等各學科門類之間有著密切聯系。傳統思維培養是中醫教育的起點，是發揮中醫特色的必經之路，只有深刻理解中醫思維，掌握中醫思維的精髓和特色，才能搞好中醫教學管理。

但目前中醫教學管理的思維結構和教育理念，不再以文、史、哲為主的中國傳統文化思維結構為主了，而是以西方教育學、西方管理學、西方心理學的知識結構為指導原則［9］，這些西方教育理念在教學管理中占據著統治的地位，而在中醫院校則顯示不出我們的傳統特色。隨著中醫院校擴招規模的日益擴大，現代化大規模教育使教學的管理越來越復雜，面對復雜的教學情況，面對復雜的學生管理，教育工作者越來越深刻地體會到西方還原論思維方式的局限，開始分析和反思還原論，努力尋求新的思維方式。因此，人們把目光轉向了東方的思維方式，這是一個大的趨勢［10］。而中醫思維模式在教學管理中的應用首先可以提高教學管理工作的效率和質量［11］。可以使中醫思維模式走出醫學的局限應用到更廣泛的領域中，這對于發展發揚中醫有極大的促進作用和宣傳作用。當然我們的嘗試還有不完善的地方，表現在:1)如何采用類比的方法將中醫思維模式與現代教學管理相統一是一個難點。2)如何應用中醫思維模式解決教學管理問題需要一個探索和優化的過程。3)現代教學管理問題的復雜性為中醫思維模式的應用提出了新的要求，需要不斷創新和完善。

總之，我們試圖將中醫的哲學、智慧、思維方法從醫學的領域借鑒到教學管理的領域，建立具有中醫特色的教學管理模式，使在中醫文化背景下產生具有自身文化烙印的新的教學模式，這具有重要的啟發意義。

［1］印會河.中醫基礎理論［M］.上海:上海科學技術出版社，1994:2－6.

［2］陳望衡.中國美學史［M］.北京:人民出版社，2006:99－100.

［3］張積家.高等教育心理學［M］.北京:高等教育出版社，2009:205－214.

［4］楊蜀琴.中醫革命［M］.北京:中國文聯出版社，2010:95－105.

［5］盧曉中.高等教育概論［M］.北京:高等教育出版社，2009:213－222.

［6］秦林才.淺談班主任的素質與班級管理［J］.中國中醫藥現代遠程教育，2010，8(7):14.

［7］馬佐英，何山.高等中醫院校中醫學基礎教學改革的研究與實踐［J］.遼寧中醫藥大學學報，2010，12(8):116 －118.

［8］趙立.中醫院校傳統文化課程的設置與中醫思維的培養［J］.中國科技信息，2010，10(10):300 －301.

［9］李春秋.高等學校教師職業道德修養［M］.北京:北京師范大學出版社，2009:33－40.

［10］劉芳，王雪峰，楊貴將.用現代系統論審視中醫的整體觀［J］.中醫藥學刊，2006，24(1):112 －113.

［11］胡西美.中醫學與健康教育［J］.內蒙古中醫藥，2010，29(17):112－113.