精雕細琢 細節生輝

蘇教版八年級下冊中的《散步》，是一篇質樸清新的散文。文章構思巧妙，語言樸實，立意深刻，尤其是在情理交融這一點上，達到了“情不醉人人自醉”的效果。在閱讀的過程中，會情不自禁被蘊含其間的意境和哲理深深感動。它以理服人，高聲唱出了中華民族尊老愛幼的贊歌；它以德動人，高歌了中年人的責任感；它以情感人，盡情頌揚了對生命的關愛。閱讀這篇文章，如同一次情感的洗禮。

針對如此精美的文章，我把教學目標定為：1.整體感知課文內容，理解文章的人性美；2.有感情地朗讀課文，品味文章生機勃勃的意境美；3.學習尊老愛幼的傳統美德。

在教授完這篇課文的時候，我發現這樣的課文僅僅從閱讀層面來學習實在太可惜了。文章中“分歧”這一細節的運用，使文章變得更有深度，突出表現了主題，點亮了整篇文章。于是，我有了這樣的設想：學習莫懷戚老師針對“分歧”細節所作的表述，“點亮”學生的作文。關于教材的功能和角色，于漪老師曾經這樣評價：“語文教材應是培養學生語文素質的沃土。”這是一個十分恰當的比喻，學生語文素養的培養離不開教材這一方沃土。作為園丁的我們應最大限度的挖掘沃土的潛力，使其最大限度發揮它的功能。

文中“分歧”細節的運用，暗藏玄機。打開這一機關，將別有洞天。在《〈散步〉的寫作契機》一文中，作者莫懷戚這樣說：“為了突出‘責任感’，特意改造出歧路之爭，由我裁決，不能兩全這個重要細節。事實是有歧路，無爭執——祖母寵孫子，一下子就依了他。但不加改造，無以產生表現力。而正是這樣的一個改造的細節，使文章的立意更深刻，主題更鮮明。”莫懷戚老師關于細節的闡述，啟發我們在自己的文章寫作時要學會選擇細節，描寫細節。“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”，從平常生活的小事中挖掘出深刻的道理，小中見大，平中見奇。學會選擇細節，打磨細節，將會使文章更具亮點。

在此篇課文后面附屬的“探究練習”欄目中，有這樣一道習題：家庭生活中的許多事情，例如過生日、走親戚、逛商店、游景點，都體現了家人之間的濃濃親情，反映了生活之美。閱讀課文后，你能體驗到家庭生活中的“濃濃親情”和“生活之美”嗎？

我以這道題為選擇細節、學寫細節的切入點。首先讓學生寫出發生在家庭中的體現親情的事情，概括寫出200字左右即可。然后要求在第二天的課堂上進行交流，并請學生自己說說選擇所寫事情的原因。

很多同學都能說出相關事情，并用語言描述其感人之處，其實這些感人之處就是可以詳細描寫的細節。

可是，在眾多的材料中，一大部分學生寫了老生常談的材料。下雨天父母送傘，半夜父母將生病的自己送到醫院等等。看到這樣的文章我并不驚訝，因為在以往的作文中他們也經常這么寫。在學生的交流結束之后，我進行總評，指導學生學習莫懷戚老師的細節設置技巧，在生活中找一個平時感覺最不起眼的父母關心你的事，也可以是你關心父母的事，只要能體現親情，越小越好，這就是“細節”。

經過這樣的激發，又經過課堂的深入交流，學生們的心果然“細”了起來，答案變得豐富多彩。有同學說，媽媽給她系鞋帶，系得仔細還有耐心；有同學說，吃飯時給奶奶拿筷子；有同學說，夾菜給爸爸吃等等。生活中不是沒有體現親情的小事，而是學生們缺少發現的眼睛。而老師的提示就是借給學生一雙發現細節、發現美的慧眼，進而擁有一顆“細致”的心去觀察生活。莫懷戚老師的細節選擇，給學生們揭開了親情細節的神秘面紗。

茅盾說：“模仿是創造的第一步……作文教學要與閱讀教學相結合。”在選擇好細節之后，要對細節進行設置，使文章錦上添花。我們完全可以學習莫懷戚老師的“分歧”細節的設置。《散步》一文中的細節是為了突出文章的主題和中心而設置，指向性非常明確。而且細節的設置必須建立在真實情感的基礎之上。于是，我建議學生，進一步對自己的作文進行修改。在這樣的啟發下，學生的作文出現了如下細節描寫：媽媽在出門之前為自己系鞋帶，簡單的動作，卻融入了媽媽對自己深厚的愛；等媽媽一起吃飯，在等待中傳遞愛；搶著幫奶奶干家務，尊老愛幼在“爭搶”中體現了出來。

此外，對所描述細節進行藝術的加工，即抓住細微之處進行詳細描寫，在語言上做進一步的潤色，運用多種描寫方法，多種修辭手法，使文章文采斐然。

經過第二次的修改，我看到了以下的細節描寫：

“只見母親在圍裙上擦了擦手，而后彎下那似已有些佝僂的背。母親柔順的長發順著臉龐垂下，滑落在兩頰。那發梢中似還帶著淡淡的清香。母親的嘴角微抿，滑出一道溫柔的弧線，纖細卻略帶粗糙的手熟練的在我的鞋帶間穿梭，回復，旋轉，翻折。母親的目光柔和的如一潭深邃的湖水。”

“我和媽媽吃得津津有味，其間有說有笑的。不經意間，兩顆心更家貼近了。媽媽臉上一直洋溢著滿足的微笑。“媽，你笑什么？”我好奇的問。“我兒子今天等我吃飯了！”媽媽一臉自豪的神情。媽媽的一句話讓我愣住了。是啊！媽媽是一個容易滿足的人，僅僅是等她吃飯這一小小舉動，卻能讓她高興半天。從此，我學會的等待，每一次的等待，都是愛的傳遞。”

“趁奶奶背過身去炒菜的時候，我飛快地溜到菜板旁，抓起菜刀，細細剁起薺菜來。薺菜被切碎的聲音很清脆，深綠色的汁液從纖細勻稱的菜莖中涌出來，清爽的菜香悠悠地傳進我的鼻腔。奶奶聽見了身后的動靜，轉頭來瞧，見是我在切菜，吃驚地叫起來：“雪兒，小心切到手！”臉上卻是掩不住的歡喜，滿臉深深淺淺的笑紋仿佛是朵盛開的菊花，燦爛非凡，而漆黑的眼睛里也好像閃動著什么星亮的東西。”

學生在作文中的細節描寫發自內心，滿含真情，讓讀者在“小事件”中感受到了“大感情”，體現出了細節的魅力。

選入教材的文章，都是經精心選擇的文質兼美的文章，都有很多優點值得寫作者學習。人民教育家葉圣陶先生曾經說過：“教材無非就是個例子。”教材不應是“圣經”，不應是“寶典”，更不應是“法定文件”，它只是教師手中的一個魔杖，它可以隨著教學的需要千變萬化，在教師的創造和重組中獲得新生。教師應該深刻理解“源于教材，高于教材”的原則。每一位奮斗在一線的語文教師都應是創造家、發明家，創造性使用教材，才能更好地教好每一篇課文，上好每一堂語文課。

不管是閱讀教學點亮作文教學，還是作文教學點亮閱讀教學，我們都要想方設法點亮語文課堂，培養學生的語文素養，進而點亮學生的心靈感受之燈。

作者單位：江蘇省南通市東方學校（226009）