巧妙引導 在學生心中播下愛的種子

一、情景再現

教學 《散步》一文過程中時，我拋出一個問題：“假如‘我’毫不猶豫地依從兒子走小路，作為母親，你會怎樣想？”

生A：我會想：我辛辛苦苦把你養大，現在你一點都不顧我的感受，真是太寒心了。

生B：有了兒子忘了娘，不孝子！

生C：我白養了你這么大，現在居然不管我了！

生D：哎，我是你媽，你不知道我走不得小路嗎？怎么不管我的感受？

生E：早知今日，當初就不該把你養大！

在教學《赫爾墨斯和雕像者》時，我問學生：“赫爾墨斯聽到雕像者說他的塑像‘算饒頭，白送’時心里會有何感受？”

生F：他會想：哼，居然瞧不起我，我讓你的店里堆滿蜘蛛網（指從此不再有生意）！

生G：我是商人的庇護神，你是商人都不尊重我，我再也不庇護你了，我讓你傾家蕩產！

生H：太過分了，我把你店砸了，看你還敢瞧不起我！

生I：我會說：哈哈，你知道我是誰嗎？你完蛋了。

二、潤物無聲

由學生的回答可見，學生的心態可能還有一些問題，埋怨兒子、報復雕像者，說明他們心中只裝有自己，不夠寬容。這種情況下，語文教學不僅要教給學生知識，還要注意情感、態度、價值觀的培養。

我用事實引導學生理解母親的偉大。其一，汶川大地震中，救援人員挖出一個母親的尸體，她至死保持著雙手伏地，兩膝跪地的姿勢，在她的身下，是一個尚在睡夢中的嬰兒，嘴角還掛著甜甜的微笑。母親旁邊有一個手機，屏幕上有一則未發出的短信：親愛的孩子，如果你還活著，請你記住我愛你！其二，云南某景點，高空纜車突然壞了，從幾百米高空墜了下去。年輕的父母用雙手托起了兒子。夫妻倆用血肉之軀為兒子鋪出了一條生命之路！

學生在聚精會神地聽講，眼里泛起淚花。我總結說，母愛是無私而偉大的。孩子們，還記得冰心以荷葉比喻母親，贊美母親的那句話嗎？我們一齊來朗誦一下：“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的風雨來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”母親對子女是這樣，對孫兒又何嘗不是？因為那也是生命的延續啊！

同學們都贊同地點頭，我乘勢追問：“孩子們，在家人有意見有分歧時，一般結果如何？”

生J：那一次，我要看動畫片，外公還在看戰爭片。結果，外公就讓我看了。

生K：那天，奶奶說吃稀飯，我說不好吃，就吃的干飯。

生L：天冷的時候，我一回家，奶奶就把她的暖手爐給我用。

生M：我愛吃炒肉絲，奶奶吃素，可她每頓飯都會給我炒的。

生N：我去洗碗的時候，奶奶讓我去休息，說我學習任務重，她來干。

三、幸福花開

我見火候已到，便說：“對啊，長輩為什么不批評你們不顧他們的感受呢？其實，在我們中國，本來就有尊老愛幼的傳統，因為老人對孫輩疼愛，才會遷就。因此，文中的母親遇到分歧時會遷就孩子，你們的爺爺奶奶外公外婆在這種情況下也會這么做的。那么，文中的母親可能還會怎么想啊？”

生O：孫子還小，喜歡走小路，就走小路吧。

生P：兒子要工作，要養我，還要撫養孫兒，多累啊，這點小事，就不要讓他為難吧。

生Q：我是老輩子，可不能光想著自己啊，也得為子女考慮啊。自己吃點虧算什么呢？更何況，這也不算吃虧啊！

生R：孫兒小，不懂事，我怎么能和孩子一般見識呢？

我說：“對，孩子們，這就是我們中國勤勞、善良的母親！在她們的心里，裝著孩子，裝著家庭，可唯獨沒裝她們自己！“誰言寸草心，報得三春暉”！你們以后將怎樣對待家中的老人呢？”學生爭著發言，表達愛的決心。

四、感悟

在語文教學過程中滲透了情感態度、價值觀教育，通過巧妙引導，可以在學生心中播下了愛的種子。

《新課程標準》總目標“第一條”提出：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。《新課程標準》在基本理念中指出，全面提高學生的語文素養，語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反饋又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。針對這種情況，《新課程標準》在“實施建議”中指出，要重視情感、態度、價值觀的正確導向。

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。因此，當學生的情感態度有偏差時，作為老師，有責任通過潛移默化的引導，讓學生形成正確的情感態度和價值觀。

作者單位：四川省瀘縣二中外國語實驗學校（646100）