作文教學如何激起學生的寫作激情

作文作為語文的半壁江山，始終是人們關注的焦點，但作文教學的現狀卻不容樂觀。人們怨聲載道，埋怨學習的重壓讓學生失去了親近自然、走進社會的機會；埋怨現代傳媒擠占了學生的寫作時間等等。

事實上，作文是一種表達，是一種傾訴，是情感的自然流露，不會難如上青天。人的成長過程中，有愛與恨、樂與苦、喜與憂的情感經歷，有崇拜與蔑視，向往與鄙棄等心路歷程，把人生所見、所聞、所感、所思自然地流淌于筆端，是非常快樂的事。傳統的作文教學，常常壓抑學生表達的愿望、傾訴的快樂。學生還沒體驗到“助人的快樂”，就要他們去記敘“一個助人為樂的人”；學生還不明確“天才”是什么內涵，卻逼著他們去闡述“勤奮出天才”的道理。這些因素直接導致作文難寫，作文難教。

當今的學生情感豐富，思想活躍，有很強的傾訴欲望。他們的莫名憂傷，他們的真實想法，他們的青春困惑，都需要訴說。只不過他們在訴說的時候，經常受到老師、家長的漠視甚至指責，久而久之，學生不敢也不會表達內心最真實最自然的情感和思想。學生作文因此變得內容空洞、思想膚淺、條理不清、文句不通、語言干癟、錯字連篇，盡是假話、大話、空話、套話，胡編亂造，無病呻吟。作為語文老師，如何激發學生的寫作激情呢？

一、走出課堂，深入生活，激發學生的傾訴欲望

要激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作內驅力，必須根據學生的年齡、心理特征以及生活空間等情況，讓他們從熟悉的人、熟悉的事、熟悉的環境、熟悉的生活寫起，因為只有熟悉的事物，才能引發深層思考，流露真情；因為只有熟悉的事物，才會有真實的了解，真實的體驗，真實的感情。所以，只有在熟悉的事物中，汲取寫作的素材，才能獲得寫作的靈感。這就要求語文教師在平時應大膽地帶領學生走出課堂，走出教材，深入社會，走進生活，擴大學生的閱讀范圍，放大學生生活的外延，啟迪學生思考社會問題，尋找寫作的生活視角。正如葉圣陶所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。”

本著走出課堂，深入生活的原則，在組織作文教學時，我們經常讓學生游公園，參觀紀念館，參加環保宣傳活動等等，這些活動引發的情感和思想深深地鐫刻在他們的腦海中。實踐證明，每次活動后的作文課，學生都有話可說，有情可抒。仿佛每個人都成了小作家，連平時對作文最頭疼的學生也文思泉涌，可以說每一篇作文都真切地描繪了學生所見、所聞、所感。這樣的事實告訴我們，作文的源頭是生活。作為語文教師，不僅要把課堂教學組織好，還應該鼓勵學生深入到更加豐富多彩的校園生活和課余生活中去。正如茅盾所說：“書本上的知識而外，尚須從生活的人生中獲得知識。”

二、讓學生參與作文教學全過程，讓學生成為作文課的主角

首先，確立分析要點，在比較分析中形成思路。作文教學的步驟，一般有導、寫、改、評、抄五步。針對初中學生求知欲強，好奇心強，樂于接受新鮮事物，有觀察興趣等心理特點，我們應盡量為學生創設生動活潑的學習環境，變封閉型作文為開放型作文，讓學生參與作文教學的全過程。帶領學生走出課堂，實地參觀游覽，引導他們深入社會、走進生活、思索社會、提煉生活，然后有感而發地寫作，通過點評修改，完成再創作，讓學生真正成為作文課上的主角。要落實好這一點，語文教師必須把好作文課前關口，即作文課前的信息搜集，就是在教師確定了作文話題或命題后，提前布置學生利用課余時間，采用各種不同的途徑和方法，完成有關話題和命題的信息搜集工作。

至于優化作文教學過程，關鍵是要抓住“評講”這個環節，以評導寫，以評促改。在翻閱了學生的習作后，我發現有些同學將景物描寫得既準確無誤又具體生動，使人讀后如見其形、如聞其聲、如臨其境，而有些同學筆下的景物描寫卻顯得空洞乏味，使人讀之如同嚼蠟。這時，適時的評議與比較會讓學生認清自己習作中的問題所在，從而對自己的習作適時修改，優化自己的習作。同時也讓學生增強對習作評講課的興趣，讓他們在每次習作后都盼著上作文評講課。

在課堂上，可以拿出幾篇從學生習作中篩選出來的景物片斷作為供大家解剖的“麻雀”，讓學生比較分析其中的優劣好壞。在比較分析過程中，應全面貫徹課改新理念，改革填鴨式教學的舊模式，充分發揮學生的主觀能動性，變封閉型作文為開放型作文，以教師為輔，給學生創設一個自由活潑的學習環境，讓教學雙方真正互動起來。在整個教學過程中，教師好比引路人，不要流露太多個人主觀意愿。作文的具體操作要靠學生通過自己的認真思考來完成，教師主要是調動啟發學生，讓學生各抒己見、暢所欲言，完全不受限制地表達個人看法，通過分析、評價、綜合，形成個性化認識，從而提高學生講評作文的能力，使課改新理念得到真切落實。在教學過程中，應切實做到“改”，體現“新”，避免呆板的知識灌輸，注意強調人文精神。

學生在比較分析中學到好的寫作方法，對完成二度創作有益，甚至可以做到人人想寫、人人能寫、人人會寫。此時，教師要因勢利導，樹立學生二度創作的信心，激發他們的寫作興趣，長此以往，寫得多了，寫得熟了，興趣有了，寫作會成為學生的內在生命要求，而不是外在的生命負擔，作文的道路會因此暢通。

其次，師生同臺競技，從評改中升華主題。我們應向學生傳授作文中有生活，生活中有作文的理念。作文就是對話，是自己與他人、與社會、與自然，甚至與自己的對話，生活就是一篇對話的作文，作文就是對話的人生。有了這種認識，才能開啟封閉和狹隘的心靈之門，在與對方的交融和互動中，用心聆聽與應答，在對話中尋求生命的交融，在評改中提升生命的本質。事實上，作文評改的過程是一個發現、肯定學生觀察能力，認同、贊許學生感受能力，豐富、開闊學生認識視野的過程，讓學生參與其中，能切實提高學生的聽說讀寫能力。

引導學生走出課堂，讓他們發現自我、發現社會、發現豐富多彩的世界。伴隨著生命的成長，這種發現的視野和深度也會逐漸擴大加深，從關注自己、學校、家庭、逐漸擴展到對人生、社會的關注，從而使一生都有發現的快樂和寫作的激情。這是作文教學應該追求的理想境界。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰市勵才實驗學校（225500）