如何引領學生的課外閱讀

“有個天天向前走的孩子，他只要觀看某一個東西，他就變成了那個東西，在當天或當天某個時候那個對象就成為他的一部分，或者繼續許多年或一個個世紀連綿不已。”這是惠特曼的《草葉集》中一首詩。這首詩告訴我們，孩子是在不斷成長著的，當教育者呈現給他們以美好時，這些美好就會成為孩子生命的一部分，對孩子的人生發展產生深刻的影響。

現在的學生，閱讀的作品很多談不上美好。時下網絡小說泛濫，很多學生喜愛表面情節離奇實則邏輯混亂，表面華美實則離經叛道的文字，很多學生或手執電子書，或留戀在電腦前，廢寢忘食地看著垃圾文字。有學生在班級中自詡，“我已把某某網絡寫手的書都讀過”，迎來同學的一片贊嘆之聲。此類只重形式不重內容，只會跟風沒有選擇的閱讀方式讓人堪憂。無論是快捷的網絡閱讀，還是傳統的圖書館閱讀，青少年都是閱讀的主體人群。有的時候，他們雖然有所閱讀，但只是淺閱讀。他們大多熱愛讀書，但是缺少判斷與選擇。有些書或許無害，但沒有閱讀的延伸與擴展，就不能提升學生的思想認識和心靈境界。簡單而輕松的快樂取代了有深度的感受和思考。這種讀物類似毒品，讓年少無知者沉迷于一時的無端遐想，編織夢幻，沒有真正的收獲。

從讀書中獲得愉悅，消遣時光，這無可厚非，但對于充滿好奇心的少年，只停留在這種閱讀層面還遠遠不夠。語文學習離不開廣泛的閱讀，語文教師應該盡力引領學生進入閱讀的世界，語文教師在培養學生閱讀興趣、指導閱讀方法上起著至關重要的作用。必須在獲得快樂的前提下，培養學生高雅的閱讀趣味。對學生的閱讀行為不能放任自流，應該多加引導，有所倡導，有所規范，有所約束。從小的方面看，這關系到學生精神世界的健康完善；從大的方面看，青年學生是國家和民族的未來，這關系到國家民族的閱讀水準。

《新課程標準》指出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”語文教師應該以閱讀為己任，引領學生走上課外閱讀之路。

首先，要從“理想”兩字說起。理者，理念也。閱讀理念不可缺少，現在越來越多的教師注重引導學生閱讀課標推薦的10部名著，因為每個學段的檢測越來越深入到名著的深處去考察，光靠導讀與提綱挈領的講解已經不能滿足需求，缺少持久健康閱讀理念的閱讀很難持續發展。“想”者，想法、想象。想到課堂閱讀與課外閱讀的聯系與區別，想到學生的閱讀不只為考試而讀，更是為培養他們智慧而閱讀與思考。真正潛下心去，才能既讀進去，又讀出來。應該提醒學生，選擇閱讀作品不僅要具有一定的高度，更要花力氣去深入探究，思索琢磨，然后才會獲得心靈的感動，這樣摘取的知識果實會更加甜美。精神收獲多，人生的境界自然會更開闊。當然，現在的學生學習科目多，負擔重，這樣的閱讀在現實中必然會遇到難題，為此，課外閱讀要建立在學生的興趣、基礎和能力之上，要引導學生量力精讀。

其次，把理想付諸行動。《新課標》給出非常明確的方案：“7-9年級，學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段）。要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”在這個目標之下，我們可以實施三年閱讀規劃。

1.推薦讀書目錄。在每學期之初，選定包括必讀名著在內的書目，而且把課外閱讀制定到教學計劃中，7年級可以選讀曹文軒唯美小說、汪曾祺的鄉土小說、《論語》；8年級可以讀老舍先生的《四世同堂》、魯迅的《吶喊》《彷徨》、《世說新語》等，9年級可以讀莫泊桑的短篇小說、《戰國策》等。

2.設立班級圖書館。讓學生每天與書為伴，讓教師、家長、學生全部參與進來，開展好書推薦，書籍交流，讀書心得等活動。

3.多種方法并舉，在活動中讓學生身心不斷發展。教育活動是促進學生自覺和有效發展的條件，老師的職責在于組織安排活動，激發指導學生完成活動，還要與學生共同參與活動。課外閱讀活動要結合學生的實際進行，關注了解學生，真正以學生為本。開展課外閱讀活動的目的是給學生提供一個最近發展區，讓學生能夠跳一跳夠得著，本著這樣的思想，老師可以使用如下方法，調動學生的主觀能動性，引領學生走進閱讀的第二課堂。

以內促外法。課時教學內開展閱讀研討課，在教學中檢視閱讀，分析閱讀，總結閱讀，激發興趣，指導方法，提高能力，然后留下懸念，激發學生進一步閱讀的愿望。

不求甚解法。讀書方法要靈活，不要拘泥于一字一句，重在領會主旨，感悟文章的精神內涵。學生要完成的日常學習任務比較重，語文老師應該提倡不求甚解式的大略閱讀方式，這是大量接受外界信息的必要條件。

見縫插針法。就是擠時間閱讀，化整為零，在繁忙的學習中巧讀。給學生講解宋代歐陽修“三上”讀書法，利用馬上、枕上、廁上時間讀書，引導學生學習。

旁敲側擊法。名著的內容博大精深，經久耐讀，具有經久不衰的魅力。但是初中生的認知能力有限，對此難以深刻領會，這時候最好的辦法就是找相關的輔導書，通過輔助來突破，能起到非常好的效果。

“沒有一艘船能像一本書/也沒有一匹駿馬能像/一頁跳動的詩行那樣/把人帶向遠方”，沒有一門學科能像語文這樣帶領學生浸染在書香之中，沒有一門學科能像閱讀這樣引領學生不受功利的奴役。語文學習，最重要的組成部分是閱讀。閱讀是語文學習的源頭，而課外閱讀，是養成學生語文學習能力的重要途徑。因此，在教師的正確引領下，不僅能實現《新課標》規定的學生平均閱讀量，而且學生的語文素養、寫作能力也會在潛移默化中穩步提升。我們相信，只要引領學生走上課外閱讀之路，就不怕沒有收獲。我們的學生將在課外閱讀這條路上走得更遠，收獲更多。

作者單位：江蘇省南京市第三十九中學（210015）