抓住教學小細節 體現教育大智慧

教學由無數的細節組成，關注教學細節是提升教學智慧的必經之路。關注教學細節，其實就是關注新課程的理念能否落實到位，就是關注教學行為能否根據新課程的要求重新塑造；關注教學細節，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是教學達到一定境界后的品位與追求。在細節上成功的教學體現著先進的教學理念，體現著教師的人文關懷，體現著教師的教育機智和藝術。

所謂教學細節，是指課堂教學過程中發生的細小環節或情節、片段。有時就是一句話、一個眼神、一個動作、一個表情甚至一個錯誤，表現出教學過程的變化、靈動和創造。教學細節形成于特定的教學情境中，是構成教學行為的外顯的最小單位，表現為多樣的格式和復雜的結構，具有獨立的教學價值和意義。“外顯”表明細節是看得見、聽得到、摸得著的東西，它是在學生困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、出錯時的包容，不是不聞不問、視而不見、漠然處之。

一、關于教學細節的反思

1.細節折射理念

新課程理念的落實應該落實到具體的教學細節中。理念是細節的升華，細節是理念的具體化。在教學中，往往是有些教學內容不做操練，有些口頭要求不做檢查。實際上，應該緊緊抓住課堂教學這個根本，師生互動，發揮學生的主體作用，注重教學的三個維度。力爭課堂結構優化，提問精當，促使學生自己合作、探究地去學習。在教學中，只要是書上有的練習，都應在課堂上講解清楚。每一條練習都有存在的價值，作為教者，應該分析編者的意圖，再傳授給學生。這里要注意兩個問題：一要克服教學的隨意性。課堂時間不能被教師獨占，否則學生的主體地位得不到尊重，參與機會也將被剝奪；二要克服教學的盲目性，切忌放任自流，表面轟轟烈烈，實際沒有效果。

2.細節張揚個性

課堂教學則由一個個“教學細節”組成，并通過細節實現培養人與完善人的教學目標。精彩的教學細節構成了經典的教學過程，小細節的設計是大智慧的呈現。

經常可以看到這樣的現象，教師面對學生的熱情，不能及時給以恰當評價，導致學生情緒低落，以至于不再發言。比如，遇到學生回答問題不理想時，很多老師評價：“哪位同學來幫幫他呢；不對，請坐；說錯了，誰再來；剛才其他同學已經說過了，不需要再重復了！你沒認真聽同學的回答”，更有甚者，有的老師還會數落批評答錯的學生。學生說錯了，教師的評價語言可以這樣：說錯了，沒關系，仔細動腦筋，再來試一試，好嗎？如果有學生重復了前一個學生的回答，教師的評價語言可以這樣：哦，你肯定認為這個很重要，所以再強調了一下，對嗎？既能緩解學生的緊張、尷尬，又能提醒學生注意學會傾聽別人的回答。有的學生沒能表達完整，教師的評價語言可以這樣：你雖然只答對了一半，但已經非常不容易了！以后只要繼續努力，老師相信你一定能趕上來！對于回答不準確的孩子，教師的評價語言可以這樣：雖然你的答案和正確答案不一樣，不過沒關系，你能勇敢回答問題，已經很了不起了！保護學生心靈的老師一定是和風細雨地幫助孩子解決學習中的困難，減輕學生的學習負擔。

3.細節生成精彩

有些課程論專家形象地把教學“生成”過程比喻為師生共同的教學“探險”。探險之路需要有預先設計的規定線路，還需要有臨場變陣的智慧和勇氣。這種改變，常常會帶來出乎意料、喜出望外的收獲，能夠觀賞到奇妙的風景，能夠經歷激烈的思維碰撞和深度的情感震撼。

特級教師于永正是一位處理教學細節的能手。一次上課前，于老師跟學生的一段對話，讓人感受頗深，他們從姓名談到身份，從性別談到年齡，從個性談到特征；學生可以直呼老師的姓名，可以評價老師的體貌，可以袒露自己的觀點。于老師在與學生交談時，始終面帶微笑，語言親切，而且用商量的語氣。這樣的交流，沒有年齡的溝壑，沒有身份的阻隔，沒有師道尊嚴的痕跡。正因為如此，學生與老師對話時無拘無束、輕松愉快，在這一課結束時，學生情不自禁有話可說。“我真的覺得于老師和同學很接近，這很好”，“你不是我的老師，是我的同學”，“你是我永遠的朋友”。同學門在說這些話時是“深情”的，“眼圈濕潤”的。他們通過對話，以思維啟迪思維，以心靈撞擊心靈，以情感撼動情感，在這樣的師生對話中，師生之間的關系極為和諧。這種和諧使教學活動成為有效互動過程，這是于老師的成功，是細節教學藝術的成功。

二、如何創造教學細節

1.關注文本細節

文本由細節組成，把握細節是解讀文本的鑰匙；文本靠細節支撐，解讀教材，其實是通過對文本細節進行析讀來把握全文。對生動傳神的詞語、人物個性化語言、畫龍點睛的句子等進行揣摩、品味，往往會找到解讀文本的突破口。對文本細節的處理，教師可以在備課時預先設計好，也可以在課堂教學過程中互動生成。對細節的關注體現教師對教材的重視，也體現教師扎實的教學基本功。教師應該關注文本細節，因為這些細節是看得見、摸得著的具體可感的東西，通過對文本的反復閱讀發現細節，并以細節為基礎，從細節突破，容易使教學落到實處。忽視細節，貪大求全，無法真正讓學生學有所獲。

2.關注課堂細節

課堂教學既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發展成長的過程。在這個過程中，時時閃爍跳躍著鮮活的細節。課堂教學過程中我們不應該也不能忽視細節，要想發現并捕捉動態生成的細節，需要教師運用教學機智當機立斷，準確恰當地反應。達到這一境界，需要教師具有敏銳的分析判斷能力，高度的課程敏感性。新課程需要教師的靈敏反應，主要是對學生心智活動和情緒反應的敏感。新課程中教學機智的發揮不能是等待和接納，而應是細心察覺。比如，一位老師正在課堂上和學生賞析一篇描寫秋雨的美文，突然教室外下起了大雨，急促的雨點敲打著窗外梧桐數葉，立即揪住了學生的心，目光情不自禁地斜視窗外雨境。面對此境，老師立即調整計劃：“同學們，秋雨深富秋天的內涵，夏雨更有夏的神韻，在體會秋雨之前，讓我們先品味一下夏雨吧！”學生興致立即高漲，屏聲靜氣，或側耳傾聽，或開窗用手接雨，或呼吸新鮮空氣。

這位老師觀察學生狀態，抓住生成資源，高效完成教學任務。在具體的教學中，需要教師有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。

細節雖小，卻不容忽視，值得認真關注和研究；細節雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細節雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環；細節雖小，卻是“生命”的智慧創造。欣賞細節、關注細節，才能使課堂生發無窮魅力。

作者單位：江蘇省常州市新北區魏村中學（213127）