新課標背景下語文專題課的實踐與思考

語文專題課是新課標背景的重要課型，它圍繞一個專題，用多種方法引導學生開展自主探究式學習，在搜集、加工、處理信息過程中養成語文綜合能力。如何上好中學語文專題課，成為新時期廣大中學語文教師思考的重要課題。

一、中學語文專題課的基本特征

1.專題性

在中學語文教材中，涉及到“狼”、“荷”、“長城”、“漢字”、“葉”等專題。不難看出，每個專題都是一個聚焦點，具有很強的凝聚性。比如，“荷”專題，它可以把古今中外描寫“荷”的詩、詞、散文、小說以及繪畫作品、攝影作品及植物標本等都囊括進來，體現出很強的專題性。

2.綜合性

每個專題都是一個知識的集合體，內容包羅萬象，綜合了自然科學和社會科學各方面的知識，范圍之廣、內容之豐富是任何一篇課文都無法比擬的。例如，說“長城”專題，圖文并茂，內容豐富，專題中選取一組文章，這組文章多角度地展示了“長城文化”的內涵，文體多樣，內容綜合，藝術手法綜合，文章表達方式各不相同，思想感情各不相同，價值取向各不相同，體現了極強的綜合性。

3.開放性

由于每個專題的探究和解決都會涉及到很多方面的知識，學生在語文專題學習過程中會自然地在學科之間架起橋梁，綜合運用各學科知識來探尋未知，這使學生的原有知識得到拓展，體現了很強的開放性。

例如，在“荷”的專題學習時，可以將文學(寫荷詠荷)、生物學(荷的生物屬性)、地理學(荷的生長環境)、藥物學(荷的藥用價值)、經濟學(荷的經濟價值)等內容囊括進來，供師生共同探究。當然，課堂的開放不是無限度的開放，而是緊緊圍繞語文學習所進行的開放。也就是說，我們探究荷的生物屬性、藥用價值、經濟價值、生長環境，但又不能上成生物課、藥物學課、經濟學課、地理學課，還是要上成語文課。

二、語文專題課的具體實踐

中學語文專題課可以分三大板塊實施。一是信息收集，二是實踐探索，三是成果共享。三個板塊持續時間一周左右，在時機成熟時，可以指定小組進行公開演示，演示過程濃縮成一課時。這一課時演示又可以分為三個層面，一是信息吸收，二是積累感悟，三是成果展示。

例如，在學習“葉”專題時，課堂流程由眾口說“葉”、用心讀“葉”、妙筆生“葉”三個環節與三個層面對應，這種模式從信息歸納整理到課件精心制作，從指導學生信息采集到課堂流程設計，匯集了師生的集體智慧，更凝聚了師生的大量心血。

1.信息收集

這個環節主要是通過圖片、實物及文字展示，使學生獲得感性認識。比如“葉”專題開始時，可以幻燈片呈現一片、一樹或滿林燦爛多姿的葉子。展現這個情景的目的在于調動學生的知識儲備，激發學生參與專題課學習的積極性，激發學生的探索欲望和創造興趣。同時，讓學生直接觸摸生活中的“葉”，并懂得“葉”的形狀和功能。其次，還可以提供大量的文字信息。比如，從中國古代的《詩三首》到當今的《詩三首》，從中國現代作家朱自清的《荷塘月色》到日本散文家東山魁夷的《一片樹林》，從中國當代詩人劉湛秋的《綠葉》到德國詩人歌德的《二裂銀杏葉》，讓學生有針對性地捕捉文字信息，為情感體悟奠定基礎。

2.積累感悟

這是此模式的實質階段，它要求學生對專題內容進行探究性學習，在此基礎上，讓學生感悟語文世界的思想境界美、藝術形象美、文字結構美、風格情調美、語言形式美等，從而獲得更多的理性認識。這個環節的實質體現在讓學生由對專題的感性認識上升到對專題的理性認識，由形象的感知上升到理性的思考。比如，“葉”的專題，通過眾口說“葉”，通過詩歌賞析、通過閱讀感悟，使學生從對葉的外在形象到內在的精神內涵作全方位的了解、品味和感悟，讓學生從感悟中得到升華，從而獲得更多的人生啟迪。

3.成果展示

這一環節是學生將探究成果共享的過程。成果展示通常包括思想交流、資源交換、作品展示。在課堂上演示的僅僅是一部分，這個環節可以把成果演示輻射、延伸到課外。通過展示為學生提供思想碰撞，資源交換、作品共享的機會。比如，在“狼”專題成果展示中，圍繞“狼”或繪畫、或寫詩、或朗誦、或剪紙、或唱歌，呈現出豐富的“狼”的世界。

三、對語文專題實踐的幾點思考

1.語文專題課目標的定位問題

新課改背景下，語文學科的人文性越來越引起人們的重視。目前的語文教學，始終不能擺脫應試教育的陰影，因而，我們要充分利用語文專題課的陣地，指導學生從人類歷史文化中汲取豐厚的精神養分，以健康的心理和積極的價值取向去關注自然、關注社會、關注人生，以此來強化語文知識的學習、理解和運用。因此，語文專題課的目標應定位在“通過積累與感悟，培養學生高尚情操和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格”上，這也與學校教育既要提高學科素養又要提高思想品德修養的重要目標相吻合。

2.專題課的操作問題

語文專題課給學生提供了廣闊的天地，學生在探究過程中，沖破語文學科，輻射到物、理化、天文、地理等其他學科和領域。因此，在專課題教學中既要做到綜合考慮各方面知識，又不能浮于表面而蜻蜓點水。課堂上既要做到放得開，同時又要適時收得攏。要正確把握和處理好“專題”學習的綜合性與課堂開放性的關系。目前采用的專題課模式只是一種嘗試，還有很多不足的地方，還有待于不斷實踐，才能取得更好的教學效果。

3.語文專題課的困惑

目前，廣大語文教師對中學語文專題課，包括語文實踐活動課、名著推薦與閱讀等，進行了相當深入的實踐與嘗試。頗感痛苦的同時，也享受到一份份快樂。目前，讓我們感到困惑的是，在中學語文教學中，此類專題課對應試狀態下的考核評估到底起多大作用，尤其是考試過程中只觸及星星點點，這樣的內容不搞專題研究也能完全應對。也就是說，我們跟上了新教材這個時代步伐，可是相應的考評機制卻姍姍來遲。

四、結語

總之，中學語文專題課順應了新課程教育教學理念，它有利于促進廣大語文教師不斷更新教育教學理念，積極主動轉換自身角色，有利于促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，也有利于不斷提高學生的語文素養。從實踐上看，進行中學語文專題課教學是難度更大、層次更高的教學行為。對于語文專題課，如何因地制宜，如何因材施教，如何創造性開發“專題”內外資源，還有待于廣大語文教師不斷實踐與探索。

作者單位：江蘇省灌南縣五隊中學（222522）