小學語文朗讀教學存在的問題與解決辦法

一、小學語文朗讀教學存在的問題

從實際調查來看，朗讀教學的問題主要表現在兩個方面。

第一，以講代讀、以問代讀現象普遍存在。

灌輸型與問答型教學已成為目前小學語文教學的主要模式。有些教師無視課文長短，不論內容深淺，總是滔滔講說，滴水不漏，甚至對明白如話的課文也是如此。他們認為，不這樣講課，教師的主導作用無法體現。還有些教師習慣于“提問—回答—板書”三段連環式教學，通過一系列問題，啟發學生思維。整節課，學生忙于應答，沒有時間讀書，更談不上口誦心惟。

這樣的教學，忽視了學生的主體作用。教師過多的講述和提問，使學生無暇閱讀，無法細致感受課文的蘊藉情感和優美語言。

小學語文教學的主要任務是初步培養學生的聽、說、讀、寫能力。讀、聽是從外而內的吸收，說、寫是從內而外的表達。朗讀教學是學生感知課文、理解教材，獲得良好語感的重要途徑。如果舍此逐彼，片面追求教材內容的分析，會破壞學生智能發展的整體有序性，會欲速而不達。

第二，朗讀教學目的不明確，朗讀訓練缺乏有效的指導。

讀書的目的是理解書面語言，發展口頭語言。有些教師對閱讀教學的目的認識不清，在施教過程中，往往各行其是，隨意性很大。表現為講讀脫節，講讀不能有機融合，無法由讀及悟，把朗讀當作講析的鋪墊。還表現在閱讀找不準文章重點，不是為了理解文章體會感情而讀，而是把朗讀作為教學過程的點綴。在語文學習中，重點理解的部分和重點朗讀的部分在內容上是相同的，打算引導學生理解哪一部分，就應該重點指導學生朗讀哪一部分，不能講這一部分，讀另一部分，否則就是讀書重點不明確。還表現在把朗讀作為教學的臨時小憩，課文講完還不到下課時間，就讓學生讀書。一遍不行就兩遍，兩遍不行就三遍，一直讀到下課為止。這種朗讀教學，缺乏針對性，與教材內容沒有實質性聯系，屬于“小和尚念經”式的讀法，使學生讀而無獲。

朗讀教學要圍繞預定目標進行，或旨在疏通，或旨在欣賞，或旨在理解。在訓練中，教師要注意用自己的情感去引發、調整學生的情感，要與學生一同進入文章意境。優秀教師在朗讀訓練中，或導讀、或范讀、或激發、或啟迪，以美儲善，以情動情，常常使學生在愛與憎、悲與歡的心靈撞擊中或歡欣鼓舞、或流下淚水，體現了朗讀教學的真諦。

二、朗讀教學的科學原則與方法

朗讀教學存在的這些問題，已經影響了朗讀教學的質量。如何在朗讀過程中有效提高學生語文素質呢？

第一，應該明確科學朗讀的原則。

首先，要豐富讀書形式，以讀激趣。小學語文教材中的課文，大都是文質兼美的文章，為了讓學生理解文章的內容，體會文章的思想，學習新課時，可以根據文章特點，或是有聲有色的范讀課文，或是讓學生反復誦讀課文。力求讓學生在朗讀過程中，悟出文章的精妙之處。教學中，朗讀形式應該多樣化，比如，男女分讀、集體讀、個別讀、分角色讀、開火車讀、默讀、自由讀、教師引讀、讀記結合等。這既能激發學生讀書的熱情，培養學生讀書的信心，也能養成學生良好的讀書習慣，使學生在讀的過程中奠定寫的基礎。

其次，要精講多讀。朗讀不是一味盲目死讀，而是要目標明確，訓練到位。初讀要注意從整體入手，大體理解語文內容；再讀要注意抓重點片斷，讓學生通過感情朗讀，欣賞和感受語言美；細讀要注意品詞評句，引導學生分析語言文字，使語文訓練得到提升。要注意加強教師的范讀作用，對學生進行扎實的朗讀訓練。范讀課文可放在講前，也可放在講后或講中。講前范讀一般適用于低年級，目的在于使學生對課文內容有初步了解；講后范讀，一般在中高年級采用，目的在于加深對課文的理解。采取何種形式的范讀，要根據教學需要來設計。

再次，要發展語言能力。教學過程中，不要只強調學生讀書，更要注意營造讀書氛圍，使學生眼耳手腦口都充分活動起來，使語言訓練更加扎實有效。如自學生字、圈圈畫畫、寫評語，總結學法、讀書比賽、讀寫結合等形式都是很好的激勵讀書的方法。

第二，應該給學生以科學的朗讀方法。

首先，準確理解提示語的含義，把握人物對話的思想感情。

文章中有時會出現朗讀提示語，只要引導學生聯系實際，準確理解提示語的含義，就能比較準確地讀出思想感情。比如《狼和小羊》中有這樣幾句話，小羊吃了一驚，溫和的說：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那兒去的。”這句話中“溫和”就是提示語，若提示學生想象溫和是什么樣子，語氣是什么樣子，學生就能較好讀出小羊的話。

其次，聯系生活實際，體會文章蘊含的思想感情。

人的情感在很大程度上是相通的，在引導學生朗讀課文時，聯系學生的生活實際，使讀者與作者心相通、情相融，有利于讀好課文的思想感情。比如，《烏鴉喝水》中有這樣一段話：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。怎么辦？”在這段話中，“怎么辦”是讀的關鍵，要讀出烏鴉口渴，找到水又喝不到的焦急心情。怎樣指導學生讀出烏鴉的焦急心情呢？可以讓學生以心比心去體會烏鴉的焦急心情。舉個例子來說，可以這樣引導學生：馬上就要上課了，而你還沒有走到學校，馬上就要遲到了，就要挨老師的批評，心里著急不著急，好不容易到了學校，一摸肩膀，又發現自己忘了帶書包，想想你這時的心情，也就理解烏鴉的心情了。只要學生體會到了這種心情，這句話也就能讀好了。

再次，有層次地反復朗讀課文，通過朗讀體會文章情感。

作文是情動而辭發，學習是讀書而情動。學生體會不到課文情感，就是因為讀得太少。古語說得好：書讀百遍，其義自現。只要由淺入深，有層次地引導學生讀，由感知大意到理解內容，再到體會感情，讀一遍就會有一遍的收獲，自然就能讀出文章的情感，朗讀水平也就會在無形之中更上一層樓。比如，“風猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹。我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆的站在地上，無可奈何的拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”這句話可以這樣引導學生：初讀，大體了解講了什么；再讀，抓住重點詞，讀出小麻雀的可愛；進一步讀，再抓重點詞，讀出小麻雀的可憐。這樣指導下的反復讀，學生由小麻雀的樣子了解到小麻雀的可愛，由可愛又進一步體會到了小麻雀的可憐，同情弱者的情感在學生的心中就會油然而生，進而也就體會到了文章情感，也就能把這句話讀得更好。

山東省平度市明村鎮中心小學（266700）