初中作文教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程有效性探微

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。初中生的作文能力發(fā)展最快、可塑性也最大，因此，教師的作文指導(dǎo)對(duì)初中生而言尤為重要。初中語(yǔ)文教師的作文指導(dǎo)是否有效，對(duì)學(xué)生能否順利地邁入作文的門(mén)檻起著重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)作文情境，點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情

作文指導(dǎo)要解決“為什么”寫(xiě)，即要激發(fā)學(xué)生的作文興趣，點(diǎn)燃作文的熱情。學(xué)生的作文興趣往往在良好的情境中產(chǎn)生。創(chuàng)設(shè)良好的作文課堂情境，需要教師用情感和智慧有效開(kāi)展作文指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生作文興趣。

1.用充滿感情的語(yǔ)言感染學(xué)生

能讓學(xué)生感興趣的作文課，應(yīng)該在設(shè)定話題或提出要求之前，就吸引學(xué)生的注意力，盡快將學(xué)生帶入作文情境中。在作文指導(dǎo)過(guò)程中，教師情感溢于言表，語(yǔ)言富有感染力，有利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這需要教師具有較高的課堂教學(xué)藝術(shù)，對(duì)作文教學(xué)充滿熱情，善于營(yíng)造作文的情境和氛圍。

2.靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

對(duì)于喜歡求新求變的初中生來(lái)說(shuō)，靈活多變的教學(xué)手段能使他們對(duì)作文活動(dòng)充滿好奇，產(chǎn)生參與的興趣。由于作文內(nèi)容豐富多樣，不可能每次都把學(xué)生帶到大自然和現(xiàn)實(shí)的生活情境中去。因此，可以靈活運(yùn)用多媒體圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染等手段，形象直觀展示生活情境，幫助學(xué)生進(jìn)行真切的情感體驗(yàn)。

3.組織形式多樣的作文活動(dòng)

針對(duì)初中生好動(dòng)、好樂(lè)、好奇、好勝的特點(diǎn)，作文指導(dǎo)課也可以變“單一”為“多樣”，變“靜”為“動(dòng)”，可以開(kāi)展表演、辯論、競(jìng)賽、報(bào)告、游戲等活動(dòng)。組織開(kāi)展的作文活動(dòng)要切合學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生才能熱情參與，全身心投入。教師可以適時(shí)結(jié)合作文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生的觀察，引導(dǎo)學(xué)生的感悟。比如，“ 我想對(duì)你說(shuō)”這個(gè)題目，我設(shè)計(jì)了對(duì)話情景表演，“爺爺”不停地咳嗽，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地上去勸說(shuō)，但是爺爺就是不聽(tīng)！學(xué)生的好勝心使他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試。在熱情參與表演活動(dòng)后，學(xué)生更深切體會(huì)到本次作文的要求，作文興趣也因此產(chǎn)生。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累素材，指導(dǎo)學(xué)生作文選材

作文難寫(xiě)的原因并不是沒(méi)有生活，而是不會(huì)將生活訴諸筆端。實(shí)際上，每個(gè)初中生都會(huì)或多或少積累生活素材，都有存儲(chǔ)作文材料的倉(cāng)庫(kù)。如果教師能用智慧的鑰匙及時(shí)開(kāi)啟，深入挖掘這個(gè)“倉(cāng)庫(kù)”，學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中就不至于因?yàn)椤皩?xiě)什么”而迷茫，學(xué)生日常積累就會(huì)像泉水一樣奔涌。

1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象寫(xiě)出生活經(jīng)歷

學(xué)生積累的素材是隨機(jī)的、繽紛的、多元的生活信息和閱讀信息，如何從中攝取與作文相關(guān)的信息呢？這需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)提取。聯(lián)想是打開(kāi)沉睡在頭腦深處記憶的最簡(jiǎn)便和最有效的鑰匙。作文聯(lián)想是作者依據(jù)寫(xiě)作主旨，由甲事物想到與其相關(guān)的乙事物而構(gòu)成的生動(dòng)形象、體現(xiàn)為完整的思維過(guò)程，其特點(diǎn)是思接千載，視通萬(wàn)里，使思想感情能夠充分表達(dá)，創(chuàng)造性的想象，能突破時(shí)間和空間的束縛。聯(lián)想和想象都能使學(xué)生在生活積累中以小見(jiàn)大、見(jiàn)微知著，深入挖掘作文材料的意義。教師可以通過(guò)課文學(xué)習(xí)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握這種技法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在敘寫(xiě)見(jiàn)聞的同時(shí)，通過(guò)想象與聯(lián)想展現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上寫(xiě)出自己豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確地積累與應(yīng)用各類材料

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的生活素材，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的感官細(xì)心觀察生活，積淀豐富的認(rèn)知和情感。在實(shí)際的社會(huì)生活中，學(xué)生雖然積累了不少材料，但不知該從自己的“倉(cāng)庫(kù)”中提取哪些材料來(lái)寫(xiě)作文。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸類、分析、整理，幫助學(xué)生使積累的材料條理化、系統(tǒng)化，以便在運(yùn)用時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)靥崛?。例如，教師可以指?dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)歷與感受用日記、周記、隨筆等形式記下來(lái)，平時(shí)從各種渠道獲得的有用信息也可以用剪貼、摘錄的方式分門(mén)別類地存儲(chǔ)起來(lái)。不管是積累生活素材還是閱讀素材，教師都要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到積累材料的重要性，學(xué)會(huì)積累材料的方法，養(yǎng)成積累材料的良好習(xí)慣，并在積累中調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)等情感。

三、指導(dǎo)學(xué)生的構(gòu)思行文，解決學(xué)生作文中的困難

學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了熱情，積累了豐富的作文材料，但并不意味著能馬上形成文章，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入構(gòu)思行文的階段，會(huì)碰到“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。在作文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫(xiě)”，就是指導(dǎo)學(xué)生的構(gòu)思和行文。

1.構(gòu)思即是打腹稿

教師對(duì)學(xué)生構(gòu)思行文的指導(dǎo)就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何確立中心、選取材料、安排結(jié)構(gòu)、開(kāi)頭和結(jié)尾、選擇與運(yùn)用表達(dá)方式、遣詞造句等等。對(duì)于初學(xué)作文的初中生來(lái)說(shuō)，掌握一定的作文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是確保構(gòu)思行文成功的關(guān)鍵。但是，學(xué)生要具備一定的作文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并由此完善文章，并不是一朝一夕的事，需要教師設(shè)計(jì)嚴(yán)密有序的指導(dǎo)和訓(xùn)練計(jì)劃，在一次次穩(wěn)中有變的作文指導(dǎo)之后循序漸進(jìn)地獲得。由于構(gòu)思行文包含的因素和環(huán)節(jié)很多，“多則惑，少則明”，教師在進(jìn)行構(gòu)思行文指導(dǎo)前應(yīng)充分了解學(xué)生水平，清楚學(xué)生哪些環(huán)節(jié)比較薄弱，再根據(jù)初中生的學(xué)情，精要實(shí)用地設(shè)計(jì)，有序而具體地指導(dǎo)。每一節(jié)課重筆細(xì)描地指導(dǎo)構(gòu)思行文所涉及的每一個(gè)“點(diǎn)”， 把每一節(jié)課的指導(dǎo)重點(diǎn)和訓(xùn)練結(jié)合并放大，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生反復(fù)揣摩要領(lǐng)，領(lǐng)會(huì)規(guī)律。

2.思路打開(kāi)，邊構(gòu)思邊寫(xiě)

在進(jìn)入行文過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到事先意想不到的困難。從調(diào)查中我們得知，只有少部分的初中生在面對(duì)作文題目時(shí)能稍作思索便可動(dòng)筆。例如，汶川大地震后，一位語(yǔ)文老師在課堂上出了這樣一道作文題：“2008年 5 月 12 日下午 2 時(shí) 28 分，四川汶川發(fā)生 8 級(jí)大地震，這場(chǎng)地震讓數(shù)萬(wàn)人失去了生命，昔日的綠水青山變得滿目瘡痍，安定溫馨的家園化為廢墟，災(zāi)后的許多故事感人肺腑，催人淚下，其間飽含濃濃的真情，引發(fā)了我們的許多思考，請(qǐng)以‘汶川地震，我明白了 的含義’為題作文?！庇捎阢氪ǖ卣鹗菍W(xué)生當(dāng)時(shí)一直關(guān)注的重大時(shí)事，文題一下?lián)軇?dòng)了學(xué)生的心弦，他們從“生命、幸福、色彩、草根、承諾、珍重、相思、勇者、存在、攜手、天使”等角度將標(biāo)題補(bǔ)充完整，并列出了較有思想深度和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶峋V。但是教師在巡視學(xué)生寫(xiě)作時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)方式上犯了難，于是，教師臨時(shí)決定加上一個(gè)片斷練習(xí)——通過(guò)描寫(xiě)穿插抒情、議論等表達(dá)方式，構(gòu)成一個(gè)完整段落。經(jīng)過(guò)15分鐘練習(xí)，學(xué)生交流習(xí)作片斷，并集體討論了哪些描寫(xiě)方式適合描寫(xiě)場(chǎng)面、者刻畫(huà)人物，如何運(yùn)用抒情和議論來(lái)突出主題。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生的思路明晰起來(lái)，接下來(lái)的寫(xiě)作變得很順利。

作者單位：江蘇省常熟市孝友中學(xué)（215500）