閱讀教學“三引”教學法嘗試

課前預習、課中學習、課后復習是閱讀教學的三個環節，作為教學整體，三者之間是“自習—提升—實踐”的關系。教學實踐中，很多教師不能處理好三者關系，造成學生負擔過重，產生厭學情緒，智能發展受抑，素質提高受阻。怎樣才能處理好三者的關系呢？“三引”教學法較為有效。“三引”即課前的“引讀”、課中的“引點”、課后的“引伸”。下面以《從百草園到三味書屋》為例進行說明。

一、課前引讀

學生預習要弄清四個問題，即課文主要寫什么？怎么寫的？為什么寫？你怎樣寫？針對此文，首先，我設計課前引導：“同學們，我們學習《幼時記趣》已半年多了，誰還能說出這一課的主要內容？這一課主要寫了哪些‘童趣’？課文是按什么結構來結構文章的？”從同類課文引入，既激發學習興趣，又復習舊知，還能將學法遷移。然后，再引出本課課題：“從課題內容看，本課應該寫哪些內容？寫哪些事？如果是你寫，該從哪幾方面去寫，反映怎樣的主題？”學生興趣盎然，紛紛發言。最后，讓學生帶著假設去預讀課文。

二、課中引點

課前，學生已經按照要求進行了預習，倘若課堂仍按部就班講授，不僅浪費時間，而且也枯燥無味。學生充分預習之后的課堂教學，重在正誤點化。

課堂中的“引”主要有“四引”，即引入、引渡、引法、引境。

引入，即是平常所說的導語。“童年好似一曲古老而悠揚的歌謠，它吟唱著我們每個人童年的難忘，童年的故事都是我們記憶中的珍寶。今天讓我們就隨著這篇動聽的樂章，一起去看一看魯迅先生的童年故事。同學們課前一定預習得很好，看誰能離開課本按預習的要求匯報一下讀書的情況。”簡潔的引入，使學生對課文內容很期待。

引渡主要是指課堂結構或課文段落間的過渡。在學生回答上述問題后，我把學生引渡到理清課文的脈絡上來。“同學們，你們從課題了解了課文的哪些信息？”學生從課題上意識到課文著重記敘兩個地方，文章是按時間和空間的變化來寫的。

引法是根據課文內容及學生實際而采取的靈活多樣的教學方法。比如，本課是從《幼時記趣》一課引入的，所以我一開始就讓學生對比二者寫法的異同。通過討論和交流，學生覺得兩課都是寫“童趣”的，但《從百草園到三味書屋》寫童年趣事主要在“百草園”，寫童年枯燥的學習生活主要在“三味書屋”。

引境是指教師把學生引到課文所描寫的情境中去。常用的引境方法有教師范讀、小組合作朗讀、電化教學的配音朗讀等。比如，在學習“百草園”這一部分時，我讓學生分組朗讀課文描寫的幾件趣事，讓學生體會作者兒時生活的無限樂趣。配音朗讀讓學生感受童年的天真無邪和快樂，最后去掉配音，讓學生在清讀中讀出愉悅的感覺。

課堂教學中的“點”是指點撥。點不能面面俱到，而是有所側重，畫龍點睛。就內容而言，主要有點重點、點難點、點疑點三種。

關于點重點。比如，課文的第2至7自然段是課文第1部分的重點，學生通過上述朗讀進入情境后，我通過點撥讓學生體會作者描寫的精彩之處及特點。描寫昆蟲時體現了三個方面的特征，即根據兒童的心理，抓住事物的特點寫；文章不僅春、夏、秋景俱全，并且形、聲、色、味皆備；條理分明，層次清晰。

關于點難點。比如，課文的第2部分，百草園是課文的難點，難就難在它的“主題”上。在“引法”環節，就有同學提出異議，認為第2部分是寫三味書屋里的學習枯燥無味，而非寫兒童的童年快樂。對此，在賞析課文第2部分后，我引導學生就第2部分的“主題”展開分組討論，結果大家形成三種不同的看法。一種看法認為，通過寫三味書屋乏味枯燥的生活，和第一部分的快樂形成對比關系；另一種看法認為，通過寫三味書屋乏味枯燥的生活，和第一部分的快樂形成襯托關系，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害；還有一種看法認為，主要寫兒童千方百計在枯燥無味的三味書屋生活中極力尋找快樂，其目的是與第一部分形成和諧統一的關系。為了讓提出異議的那部分學生也能與第三種理解“和諧說”形成共鳴，我讓學生找出課文中的相關語句及四件事。向先生問“怪哉”故事；在三味書屋后的小園內尋找屬于自己的樂趣；師生讀書的場面；學生做游戲、畫畫兒。學生們體會到，對于孩子來說，快樂是簡單的，即使在荒蕪的園地里，孩子依然可以發現屬于自己的快樂，即使在乏味無趣的學堂中，他們也能夠尋覓到屬于自己的樂趣。當然，主題歸納并不強求全班的統一，學生可以根據自己的理解去歸納。

關于點疑點。比如，在學生自主閱讀后的匯報交流中，有學生質疑寫美女蛇的故事是否有點跑題。為此，我讓學生分組討論并適當加以點撥，從而使學生最終取得共識：寫美女蛇的故事是為了給百草園增添神秘色彩，同時激發讀者的閱讀興趣。

三、課后引伸

正如葉圣陶先生所說，課文只是學生學習的范例。教師的作用是引導學生實踐和應用這些范例。如果我們把學生課前預習說成是知識的耕耘，課中學習是知識的播種的話，那么課后鞏固則是知識的收獲。這里的“引”是指從課文中引申到課堂外，這里的“伸”是指課堂知識的延伸，知識的遷移。

比如，我在這一課的總結階段，做了這樣的引伸：“同學們，魯迅有如此快樂的童年，那么我們今天的學習生活快樂嗎？請你也寫出幾件快樂的事或幾個方面的快樂生活來！”當我將這一要求提出來時，有些同學用質疑的目光看著我，好像我是壽鏡吾先生。為此，我鼓勵學生寫真話，訴真情，并激勵大家與魯迅比一比高低。學生在我的鼓勵之下，一揮而就，不到半小時，寫出了七八百字的作文。有的同學仿照課文的寫法，寫他如何從一天近十小時的學習生活中尋找快樂，但部分同學認為此法不可取，學習不專一；有同學寫學習如何的枯燥無味，但有同學建議要“為中華崛起而讀書”，就必須刻苦學習；還有學生寫學習有文化課，有音體美課，信息技術課、綜合實踐課等，所以學習生活是豐富多彩，素質是全面發展的，受到了大家的嘖嘖稱贊與高度評價。

通過巧妙引伸這一環節，既使學生課堂所學知識與寫作技能得到遷移應用，又使學生在寫作評價中建立起科學積極的人生觀、價值觀，樹立崇高的人生理想。

“三引教學法”的實施，讓我的語文教學真正實現了《語文新課標》關于角色轉換的目標：學生是學習的主體，是質疑者、探究者，教師是教學的組織者與引導者。

作者單位：海門市樹勛初級中學（226134）