潛心會文 由思生疑 以問促學(xué)

當前的語文教育提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式，在自主學(xué)習(xí)的教育環(huán)境中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)顯得格外重要。問題在于，預(yù)習(xí)變作學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為后，有時會變得浮于形式、流于表面，實現(xiàn)不了語文學(xué)習(xí)的預(yù)定目標。預(yù)習(xí)的最終目標是讓學(xué)生走進作品，揣摩作者的行文思路、寫作意圖，從而深刻理解課文內(nèi)容，引發(fā)深入思考。

這樣的學(xué)習(xí)目標，要求學(xué)生具有獨立思考、提出問題的能力和習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出問題，教師才能借此了解學(xué)生對課文的理解程度，設(shè)立探究學(xué)習(xí)的視角，進行課堂討論，提高學(xué)生的思辨能力。

在實際的教學(xué)實踐中，有的學(xué)生雖然能有所質(zhì)疑，但提問的時候變成想問什么問什么，提的問題雖多但質(zhì)量不高；有的學(xué)生所提問題和課文毫無聯(lián)系，成了純粹的擺設(shè)；有的學(xué)生所提問題還停留在淺層認知上，無法躍升到綜合分析的層級。

因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中學(xué)會提問題，養(yǎng)成提優(yōu)質(zhì)問題的習(xí)慣顯得尤為重要。

一、把提問作為常規(guī)的預(yù)習(xí)作業(yè)，養(yǎng)成提問習(xí)慣

在新課授課前，我要求學(xué)生完成書面預(yù)習(xí)作業(yè)。此項作業(yè)，設(shè)計了“我要提問”一欄，不限提問數(shù)目，不限提問內(nèi)容。小到賈平凹的“凹”如何讀、《從百草園到三味書屋》里“蠟梅”的“蠟”如何寫，大到“《故鄉(xiāng)》在21世紀的今天有何現(xiàn)實意義”、“毛澤東的詩詞特點是什么”等等，都可以提問。學(xué)生們在此欄目中提出的問題，有的可能膚淺可笑，有的也許天馬行空，但教師千萬不要忽視這些看起來幼稚的問題，因為這些問題，表明了學(xué)生的質(zhì)疑和思考，體現(xiàn)了可貴的自主學(xué)習(xí)精神。

實踐表明，這種預(yù)習(xí)上的要求和設(shè)計，使學(xué)生特別樂于在預(yù)習(xí)中提問題。因為有了課前的思考、提問，課堂上大家討論問題的勁頭更足了，參與度更大了，探究的內(nèi)容更廣泛、針對性更強了，45分鐘的有效性更高了。同時，學(xué)生們掌握了閱讀的基本方法，自學(xué)能力、理解能力也提高不少。

二、教給學(xué)生常用的提問方法，學(xué)會提出問題

我正在因嘗到“我要提問”欄目帶來的甜頭而有些自鳴得意時，一位學(xué)生在“我的問題”一欄中寫下的兩行字讓我陷入沉思?！袄蠋煟铱炊苏n文里的每一個字，覺得文章寫得也很好，但我不知道怎樣提出問題?！钡拇_，當預(yù)習(xí)作業(yè)成為常規(guī)作業(yè)、當“提問”成為形式之后，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生“提問疲勞”。但作為老師的我，關(guān)注的仍然是部分學(xué)生的“有效提問”，即對我的授課有用的問題，因此忽視了提問的主體即學(xué)生到底學(xué)會了多少行之有效的提問方法。

仔細翻閱幾年來學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，將有價值的提問進行梳理，發(fā)現(xiàn)提問有基本規(guī)律可循，有些提問方法值得借鑒。

1.結(jié)合自己的生活體驗

閱讀是閱讀者個性化的行為。預(yù)習(xí)時第一次閱讀一篇文章，要結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、人生體驗，去體味作品中描述的情感、哲理，喚起自己獨特的閱讀感受。閱讀時會產(chǎn)生很多困惑，“是什么”、“為什么”、“怎么辦”之類的疑問接踵而至。比如，有同學(xué)就《社戲》一文提出了這樣的問題：“那夜吃的豆都是自己剝的又是用手撮著吃的，一點也不衛(wèi)生，而且其佐料只是一點鹽，為什么作者最后還說再沒吃到那夜似的好豆？”

2.聯(lián)系課文的背景和作者

每一篇文章都是作者在一定情境、心境之下的自然流露。解讀文章時離不開作者寫作的背景以及自己的經(jīng)歷。因此，提問要聯(lián)系這些內(nèi)容來進行。例如，學(xué)生了解《紫藤蘿瀑布》是宗璞在文革不久，小弟患病去世后所寫，因此提出：“既然作者剛遭受這樣沉重的打擊，為什么文中還多次提到花兒的活潑熱鬧呢？”

3.模仿課后的探究練習(xí)

預(yù)習(xí)時學(xué)會提問的最好方法是模仿。課后的“探究練習(xí)”是最典型的范例。除此之外，如果留心體會，各種考卷上的題目、老師上課的課堂提問，也是學(xué)生效仿的提問方式。從學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生若能夠真正理解擬題人提問的意圖，對他們今后答題的規(guī)范、全面、準確等都大有裨益。

4.運用比較對比的方法

預(yù)習(xí)一篇課文時，可以從背景、語言、主旨、寫法等方面進行對比，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這種比較對比，可局部可整體，可橫向可縱向，可以是單元內(nèi)的相關(guān)文章之間，也可以是本篇內(nèi)部前后的比較對比。在學(xué)習(xí)蘇教版七年級下冊第四單元后，有同學(xué)提出，“第四單元和第三單元都是說明文，第三單元是說明建筑物的，第四單元是寫動物的，這兩類說明文的寫法有什么相同之處，有什么不同之處呢？”

5.張開聯(lián)想與想象的翅膀

這種提問的前提是虛擬的，運用此法提出的問題可能是不切實際的、是虛幻的，但也可能是很深刻的。應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的能力，使思維既能放得開又要收得攏，能夠清醒判斷問題的探究價值，從而避免誤入歧途。有學(xué)生就《棗核》一文提出了這樣的問題：“如果這位舊時同窗家庭生活都不如意，她還會有這樣的愛國之情嗎？”這樣的提問就可以給人以很好的啟示。

三、把預(yù)習(xí)提問用于課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生提出優(yōu)質(zhì)問題

為了讓學(xué)生提出有價值的問題，我有時會從學(xué)生的提問開始課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)《社戲》時，我就是以上面提到的問題直接切入：“這位同學(xué)在預(yù)習(xí)作業(yè)里有這樣的提問，大家說說看，那夜的豆真的好吃嗎？”學(xué)生立即展開了熱烈的討論，紛紛從課文里找例證，做探究?？吹阶约核釂栴}如此受關(guān)注，提問的學(xué)生眼神亮亮的，充滿喜悅和成功的感覺。此后，他的“提問”大都質(zhì)量很高。這證明一個道理，采用學(xué)生提問是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和有效性的重要方法。

四、重視對預(yù)習(xí)提問的評價，激發(fā)學(xué)生提問熱情

學(xué)生的提問不可能都被老師在課堂上提及、采用，大部分的提問難獲亮相的機會，長此以往就會打擊學(xué)生提問的積極性。如何讓所有學(xué)生對提問充滿熱情呢？應(yīng)該把預(yù)習(xí)提問納入到學(xué)習(xí)評價中，這是保持學(xué)生提問熱情的最為有效的途徑。批改預(yù)習(xí)作業(yè)時，我會在每一個質(zhì)量高的問題后面打上五角星，學(xué)生們有時會在課外比誰得到的五角星多，研究提問獲獎的途徑，因此把思考引向深入。這種評價方式具有很強的引導(dǎo)作用，能使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)出善于提問的習(xí)慣，能把學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)目標引向自主學(xué)習(xí)的層次。

作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實驗初級中學(xué)（215011）