課程觀重塑下的中學語文教學模式探索

最近幾年，研究中學語文教學模式的論文數量繁多，這種情況至少傳達出兩個方面的信息，一方面是目前的教育界對語文教學模式非常重視；另一方面是目前還未形成廣泛認可的教學模式。很多一線教師和研究人員，圍繞探究式教學模式、問題導向式教學模式等進行學術探討，包括孰優孰劣、如何操作、運用感受等。根據教學實踐情況，單純地將上述教學方法應用于中學語文教學中，往往會因為學生缺乏配合或是時間限制而難以實現教學目標。這意味著，必須從宏觀上考察語文教學模式的合理性問題，才能對教學模式作出深刻反思。

有鑒于此，本文提出重塑課程觀的理念，實際是為了說明，在明確語文課程的概念、編制、實施以及評價的基礎上，才能全面把握具體的教學模式。

一、重塑課程觀背景下語文教學模式的要素構成

重塑課程觀也要適應新課程改革目標，也應圍繞新課標的要求來展開。以主體性教育思想為藍本的課程觀重塑，語文教學模式應由5個環節構成。

1.教師提出要求

教師提出要求，是指教師在課程準備階段根據教學目標明確教學難點和重點。并有針對性地設計幾個問題。在該環節中應遵循三個原則：圍繞教學目標、有啟發意義、問題的設計有層次。

2.學生自學

這里的學生自學，主要是指課堂教學階段的學生自學。針對課文，教師應當首先指出需要注意的地方，包括一詞多意、通假字等，并給出事先準備好的問題。此時，學生便帶著問題展開了自學活動。自學應以小組為單位進行，有利于通過團隊合作提高學習效率。

3.討論交流

在大約15分鐘的自學結束后，便進入到討論交流階段。與小組自學不同，這里的討論交流是在教師的主導下完成的。需要注意的是，對一些簡單、易懂的內容，教師只須一帶而過，而教學重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。為了讓學生對課文難點和重點有深入理解，教師應充分應用多媒體給予靜態或動態展示。

4.精講釋疑

精講釋疑是教師針對學生在自學和討論階段存在的共性問題，進行詳細的講解。需要注意幾個原則，一是教師的講授內容應精要，二是問題的講授應具有啟發性。

5.課后鞏固

作為傳統教學模式的課后鞏固仍然不能拋棄，課后鞏固能起到強化記憶、加強理解的作用。

二、基于客觀條件下的可行性分析

以上所說后4個環節都處于課堂教學中，在實施該教學模式時，難免受到客觀因素的限制。因此，有必要對此進行可行性分析。

1.基于教學時限的可行性分析

以一節課45分鐘的教學內容為例。在實施中可以這樣把握。第一，學生自學控制在15分鐘左右。問題在設計上把握了難易程度，在小組自學中又能增加效率， 15分鐘可以滿足自學環節的要求；第二，討論交流控制在15分鐘以內。在教師帶領下的討論交流具有很強的目標性，而且對課文難點和重點屬于啟發式講解，15分鐘能滿足該階段的要求；第三，精講釋疑控制在13分鐘左右。此時，大部分問題已在前面環節解決了，因此用13分鐘可以滿足該階段的要求；第四，課后鞏固控制在2分鐘左右。在此環節，教師應對作業提出要求。

2.基于課堂控制的可行性分析

以上教學模式并不排斥教師是教學組織者的理念。因此，在實施以上各教學環節時，便面臨著課堂可控性的問題。可控不僅體現在教學秩序上，還表現在教學效果上。根據教學實踐情況，學生在自學階段的可控難度較大。主要是需要促使每個學生都參與，以及獲取他們在自學中提出的問題。一般來說，具體指定小組成員中的某位學生負責記錄，會很好解決這個問題。

通過以上兩個方面的可行性分析，這種課程觀重塑下的教學模式可以普遍適用于中學語文教學。

三、在教學實踐中的應用

這里以《荷塘月色》的教學為例，并著重展示討論交流階段的教學實錄。

教師：通過同學們的自學，有誰能感覺出朱自清先生寫這篇文章的思緒呢。

學生1：朱自清先生應該帶有一絲愁緒。

學生2：不對，我覺得朱自清先生只是對景物的一般描寫。

教師：同學們說的都很好。我們在進行景物描寫時，也需要帶入自己的情感。這樣才能細膩表現景物的特征。那么老師想問問你們，我們家鄉的“荷塘月色”又是怎樣的景象呢。哪位同學能根據課文中的景物描寫順序給予表述呢。

……

與此同時，教師可以通過演示幻燈片或是播放視頻的方式，從整體上向學生展現荷塘的真實景象。同時，還可以展示朱自清先生當年在清華大學時期的照片。這樣就使清華大學的荷塘以及作者本人，生動、具體、直觀地反映給學生。在具體的討論交流過程中，教師可以采取互動模式，讓學生根據自己的體會，對播放中的清華大學的荷塘景象表達自己的感受。在愉悅、寬松的氛圍下，教師與學生共同討論朱自清先生《荷塘月色》的描寫手法。

作者單位：貴州省遵義縣第三中學 （563100）