作文教學(xué)面臨的三個問題與解決辦法

對于寫作文，學(xué)生常說“不愛寫”、“沒東西寫”、“不會寫”，這三句話反映了作文教學(xué)面臨的三個問題。“不愛寫”是寫作興趣不高的問題，“沒東西寫”是寫作素材不足的問題，“不會寫”是寫作方法不對的問題。必須解決這三個問題，才能使作文教學(xué)有效果，才能提高學(xué)生寫作水平。

一、如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

關(guān)于寫作，《語文教學(xué)大綱》明確提出，小學(xué)1—2年級側(cè)重興趣培養(yǎng)，樂于運用詞語。3—4年級側(cè)重不拘形式，樂于書面表達(dá)。5年級以上，對學(xué)生的習(xí)作方有了時間和字?jǐn)?shù)的要求。要想讓學(xué)生喜歡寫作，教師和家長不能急功近利、拔苗助長，最好按《語文教學(xué)大綱》的精神，從興趣開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

首先，要充實學(xué)生的生活。在生活中培養(yǎng)多種興趣，有利于激發(fā)寫作興趣。旅游、看電影、交朋友、散步、健身等活動應(yīng)該多讓學(xué)生參加，有生活才會有感受，感受越豐富，作文內(nèi)容和情感越充實，而且不用生搬硬造。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”其實，作文的本質(zhì)是對生活的升華，是“以我手寫我心”。

其次，要尊重學(xué)生的個性。有一位家長講自己孩子的故事：一個周末，兒子說作業(yè)中還有篇作文沒有寫。家里的幾個大人都很著急，催孩子快寫，可孩子卻漫不經(jīng)心地坐在那里手握著筆，沒有任何反應(yīng)。她生氣地問兒子，為什么還不抓緊時間寫？兒子說，不知道該怎么寫？老師給我們出的題目是《寫給三十年后的我》，是以寫信的形式。我和姥姥說，三十年后我要做億萬富翁，姥姥說我鉆進(jìn)錢眼兒里了。”兒子說完，家長笑著說：“賺錢沒什么不好，只要是通過自己正當(dāng)?shù)呐趧釉趺床豢梢詫懩兀坷牙堰@樣說也不對。”兒子接著又說：“媽媽，我怕我寫得不好，老師看了會說我。”家長想了想，對兒子說：“別擔(dān)心，大膽放心地寫吧，想怎樣寫就怎樣寫。寫完先給媽媽看，媽媽可以給你把關(guān)。”孩子跑到書桌旁安安靜靜地寫起來。

學(xué)生作文不能過早加以限制和修正，這不許寫，那不許說，就會使學(xué)生陷于偽作文而不自知的境地，最終寫出“撒謊作文”。實際上，只要寫出所想所思，就是最好的作文。

再次，要鼓勵和表揚學(xué)生。有位教育家說：“一次不經(jīng)意的表揚，可激起學(xué)生千百次的希望”。有些學(xué)生寫作水平不高，如果教師句句指其毛病，學(xué)生的作文永遠(yuǎn)不會完美，也會讓學(xué)生失去信心和興趣。若處處尋其優(yōu)點，學(xué)生會很喜歡作文點評，用心記下寫作的要點，“此篇題目真新穎”，“此篇結(jié)構(gòu)更清晰”，“此篇語句多了些生動的靈氣”，哪怕文中僅有一處閃光點，也要充分給予肯定。這樣的鼓勵，能對學(xué)生產(chǎn)生良性暗示，能給學(xué)生帶來寫作信心。信心不失，快樂就在，就有堅持的動力。所以，要慷慨地贊揚孩子們，讓孩子們生活在希望之中。

二、如何積累運用寫作素材

生活每天都在變化，每天都有不同。“人生沒有重復(fù)，過去了的日子就再也找不回來。”學(xué)生們或許對這句話還不能十分理解，但是老師要以此為理念，經(jīng)常提醒孩子關(guān)注每天的不同和變化，做生活的有心人。只要用心觀察和體會生活，就會積累豐富的寫作素材。

校園生活是素材、個人生活是素材、神游遐想是素材；課間的游戲、喜歡的書本、莫名其妙的心思都可以變作寫作的素材。

學(xué)生覺得沒東西寫，準(zhǔn)確地說是不知道可以寫什么。因為他們認(rèn)為：“我要寫的事情應(yīng)該是老師認(rèn)為可以的，是要迎合題目和考試的，自己平時那些個芝麻事兒，哪能當(dāng)成作文來寫？”有時候大人在孩子面前難免強勢，會以大人的標(biāo)準(zhǔn)，要求孩子去寫大人喜歡和認(rèn)可的事件和故事，并把這樣的作文稱為好作文，認(rèn)為孩子生活中的的芝麻小事不值得一提。

其實，完全可以換個角度去想，大人津津樂道的重大問題，在孩子們眼中，或許也不值得一提。丟開自己的喜怒哀樂，勉強去寫不屬于自己的生活和情感，學(xué)生的作文必然內(nèi)容空蕩，索然無味，若再讓學(xué)生寫假話、空話、大話，那么就會扼殺學(xué)生作文的天性，就會失去作文的生機(jī)和活力。快樂、幸福、啟迪是很好的寫作材料，苦悶、矛盾、無奈同樣是很好的寫作材料，兩方面的生活感受都包含有豐富的內(nèi)容。作文是生活與知識相融合的系統(tǒng)再現(xiàn)，只要不強迫學(xué)生在作文素材選擇上與大人“共鳴”，只要讓學(xué)生真實地表達(dá)和寫作，學(xué)生自然“有東西寫”。

三、如何打開“不會寫”的困境

寫作究竟有沒有技巧？回答是“有”，主要是指“文字技巧”，如懸念手法、前后呼應(yīng)、場面描寫等等。有些寫作技巧，學(xué)生在平時的閱讀理解、文章分析過程中已經(jīng)有所掌握，只是下筆寫作時可能會遇到不知如何選擇運用的問題。是以“開門見山”開頭，還是以“設(shè)置懸念”開頭，是用修辭增添些文采，還是用樸實語言直抒心意，有時是技巧齊涌而至，難以取舍，導(dǎo)致作文下不去筆，開不了頭，后文也就難以為續(xù)。

學(xué)生寫不出作文，教師往往急于指導(dǎo)，從中心到內(nèi)容，從開頭到結(jié)尾，從作文提綱到結(jié)構(gòu)安排，指導(dǎo)不厭其煩，面面俱到。如此“精心”指導(dǎo)下的作文，實際無法培養(yǎng)學(xué)生的自主作文能力。有教師可能會說：“我不指導(dǎo)，學(xué)生怎么寫啊？”指導(dǎo)確實有必要，但不能以抹殺學(xué)生作文靈性和個性為代價。

管建剛老師《我從不上“作前指導(dǎo)課”》一文，對于“文字技巧”指導(dǎo)作過分析。管老師認(rèn)為，“文字技巧”指導(dǎo)是必要的，但不是放在學(xué)生寫作文之前，而是放在學(xué)生寫作文之后。管老師的做法是“先寫作，后指導(dǎo)。”誠如小孩子學(xué)走路，重要的是讓孩子自己走，而不是進(jìn)行“走路指導(dǎo)”。指導(dǎo)只能讓孩子怕走路，覺得走路有那么多的學(xué)問，太高深了。太看重技巧，受限制于條條框框，學(xué)生寫作起來，不是思考怎樣將故事講好，怎樣表達(dá)自己的情感與看法，而是想著怎樣按老師的提綱、老師提供的素材與要求，來完成作業(yè)，這樣的“指導(dǎo)”直接導(dǎo)致原本活生生的、個性迥異的學(xué)生，寫出千篇一律、面目可憎的作文。不經(jīng)“指導(dǎo)”寫出的文章也許稚嫩，也許缺陷頗多，但絕對真實我們寧可要學(xué)生暴露出真實的缺陷，也不要在老師的“指導(dǎo)”下完成偽裝的完美。

葉圣陶先生說：“作文就是用筆說話。”換句話表述，把說的話用筆記錄下來，就是作文。也可以說，凡是會說話、會寫字的人，就會寫作文。人說話不用事先指導(dǎo)，只要開口就行了。寫作文也是這個道理，確定了作文的主題，接著寫下去就是作文。寫作技巧的使用要順其自然，成方成圓，可以各有特色。作文才能各美其美，美美不同。

作者單位：黑龍江省佳木斯市十六中學(xué)（154004）