淺談提高學生作文水平的方法與途徑

學生常說作文難，教師應當理解學生在寫作上的困惑和痛苦，并分析造成學生作文難的原因，尤其是要分析教師對學生作文難局面所應承擔的責任。分析原因、明晰責任固然是重要的，但更重要的是如何在此基礎上改變作文難局面，通過教學方法的改革，有效提高學生的作文水平。

一、他山之玉，可以攻石——仿寫是提高作文水平的有效方法

模仿是學習的重要方式，學生學習的過程中如果有教師的科學指導，并進行適當?shù)膶懽饔柧殻耆梢钥焖偃腴T。對于作文創(chuàng)作來說，課本中的優(yōu)秀作品、課外的美文、學生自己創(chuàng)作的優(yōu)秀作文等等都是“玉”，都可以拿來攻“石”。事實證明，仿寫是提高作文水平的有效方法。仿寫能夠讓學生“有的放矢”，教師如果能夠按步驟按層次安排學生的仿寫訓練，由淺入深，由局部到整體，相信在教師的精心指導和學生的積極行動下，學生作文一定可以掙脫腳鏈，跳出富有個性的舞蹈。

仿寫仿什么呢？可以從仿寫內容、仿寫立意、仿寫技法等不同角度設計每次的仿寫訓練內容。仿寫內容主要是仿選材的角度；仿寫立意主要側重于如何加強主題的深度；仿寫技法著眼于整體的運用。可以設計靈活多樣的小型練筆，盡量爭取每次的仿寫訓練都能圍繞一個角度，針對一個點，通過不斷改進、訓練，徹底掌握某一方面的寫作能力。可以篩選優(yōu)秀作品集中粘貼在教室墻壁上，或者放在班級主頁上，供大家欣賞和下載。在充分閱讀后，可以組織專題研討會進行互動式鑒賞背誦。經(jīng)過多輪的賞析和有意識的關注，讓學生能夠細咀慢嚼，讓學生在思維碰撞中了解自己，更好地揚長補短。

二、曲徑通幽處——學會創(chuàng)新思維

《語文課程標準》強調創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力，其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐的前提和先導。因此，語文教學必須以負責任的態(tài)度來重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

學生的創(chuàng)新能力為什么逐漸缺失？這和很多學生的浮躁心態(tài)和教師的錯誤引導有關系。有的時候，學生過分依賴作文選、中考滿分作文選等“拐杖”，形成了思維定勢，致使很多學生無法表達與眾不同的見解，只能人云亦云。有些教師沒有很好地利用優(yōu)秀作文，只是盲目地讓學生去閱讀，學生根本無法深度賞析，只能是泛泛而讀，收獲甚少。在作文教學過程中，教師要注意引導學生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，人無我有，人有我精。

比如，以“生命”為話題的作文，有一位學生妙用側向思維，以胎兒的口吻講述了生命由孕育到誕生的不同階段，以及在這些階段中母子二人不同的情感體驗，來反映母親孕育生命的不易和孩子對母愛的感悟。創(chuàng)意新奇，別開生面，讓人動容。我們在作文教學過程中，如果能點燃學生創(chuàng)新思維的火花，就一定能誘發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，寫出富有創(chuàng)意的出人意料的佳作。

三、語不驚人死不休——表達要有創(chuàng)意

在語文教學過程中，我們要依據(jù)《語文課程標準》設計各學段教學目標，把學生的寫作態(tài)度、興趣、習慣、語言表達能力、思想認識水平、想象能力綜合在一起進行評價。對有創(chuàng)意的表達應當予以鼓勵，應該真正以學生發(fā)展為主，鼓勵創(chuàng)新，讓其脫穎而出。

在一次課堂教學過程中，我剛剛導入《范進中舉》的講解，就清楚地聽到有學生在下面說：“范進，犯賤。”隨即傳來其他同學的隨聲附和的笑聲。我剛想發(fā)作，但轉念一想：“為什么我不可以因勢利導呢？我完全可以把他處理成一個有意義有價值的話題呀。”于是我問剛才的那位學生：“此話怎講？”他以為我要批評他，沒敢回答。我一本正經(jīng)地告訴他：“我覺得這種觀點特別有意義，和我想到一塊去了，所以我真的很想請教你一下，看看我們是不是真的英雄所見略同。”“老師，我覺得范進賤就賤在他被封建科舉制度所利用和毒害之后卻渾然不知，甚至可能還要感恩封建科舉給他帶來了新的生活，帶來的揚眉吐氣。殊不知，從一個深淵跳入另一個骯臟的大染缸，等待他的又會是怎樣可悲的結局呢？我既同情他，又憎恨他。”一番解釋后，同學們給以熱烈掌聲。我也由科舉制度談起，開始了《范進中舉》的教學。

當然，我們并不一味提倡學生通過一些極端的表達來吸引別人的注意力，而是倡導對有爭議的話題，運用創(chuàng)新思維來合情合理且推陳出新地表達。

四、窮則變，變則通，通則久——作文批改方式要改變

學生對作文不感興趣，傳統(tǒng)的作文批改模式是罪魁禍首。葉圣陶先生說：“教師背著學生改作文是徒勞無功的。這種評改方式總是以教師為主角，一言堂。”“背著學生改作文”確實是傳統(tǒng)的作文批改方式，它的弊端是無法有效實現(xiàn)師生互動。

這種做法已經(jīng)被事實證明十分低效甚至無效。教師應該怎么進行作文批改呢？我認為，教師一定要有明確的角色定位，有符合本班學生特點的批改方案。葉圣陶先生說：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自改的能力，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”我們應該努力讓學生成為作文批改的主人，但是教師要給予正確的方向導引和正確的方法指導。

《新課程標準》明確提出，教師要注意考察學生修改作文內容的情況，要關注學生修改作文的態(tài)度、情感、過程和方法。按照這種要求，在具體的教學實踐中，我設計了以下六個步驟：自己批改（改正錯別字、病句，寫出思路和優(yōu)點）→對手批改（由同學評比誰優(yōu)誰劣，陳述理由）→第三、第四方批改（當局者迷，旁觀者清）→自己反批（對于別人的評價自己是否贊同）→家長批改（發(fā)現(xiàn)孩子作文優(yōu)缺點）→教師批改（辯證總結）。需要注意的是，教師要及時解決學生在這一過程中出現(xiàn)的各種困惑質疑、矛盾糾紛。這種評改方式能夠充分尊重學生在學習過程中的主體地位，能有效落實啟發(fā)式的教學思想，有利于學生思維的開拓和聽說讀寫能力的提高。

作文批改還有很多方式可以嘗試，但不管如何，一切都要從學生的作文學習需求出發(fā)考慮問題，制定方案，教師要通過各種途徑了解學生想要得到教師怎樣的指導，而不要以教師的主觀意圖去代替學生的真實想法。實際上，只要做好學情調查和分析，并在此基礎上制定作文教學方案，有步驟有策略地執(zhí)行仿寫、創(chuàng)意、構思、評價等教學環(huán)節(jié)，就一定能夠減少學生對作文的恐懼感，并讓他們由衷地喜歡上寫作文，進而改變作文難的尷尬局面。

作者單位：江蘇海門實驗學校附屬初級中學（226100）