多元解讀:讓閱讀的枝頭綻放個性花朵

閱讀是對文本感悟、體驗與理解的過程。所謂“看人生因作者不同，看人生又因讀者不同”。文本存在不確定性，讀者閱讀過程中有自由發揮的空間和能動性。一個人的生活經歷不同，其立場、思想、修養與藝術感悟也會不同，對文本的解讀自然會有個性化特點。

初中《語文新課程標準》指出：語文課程有著豐富的人文內涵，對學生精神世界的影響深遠而廣闊，他們對語文教材的把握往往是多元化的。對課本進行多元化解讀，使學生在閱讀的過程中既走進文本，了解作者的思想，又能使學生張揚個性，充實思想，達到完善人格的目的，是每一位語文教師都應承擔的責任。初中生已經有獨立思想意識，開始對人生有了一定的理解，他們對文本的理解比小學生更有主見。在初中語文教學過程中，教師如何引領學生進行個性化的文本解讀呢？

一、尊重文本：個性化閱讀的前提

個性化文本解讀強調個性張揚，這無可非議，但不能因此置作者的思想于不顧，更不能完全離開文本，隨意曲解文本的意義。尊重文本，從文本的角度理解作者想要表達的真實思想，是閱讀教學的初衷與基本原則。

教師在引領學生解讀文本時，首先要讓學生根據作者創設的文化背景，進行個性化的解讀；其次，這種解讀應該建立在尊重作者賦予作品的意義的基礎上。作者生活的時代與環境，是作品出現的基礎，作者將特定的思想蘊含在自己的作品中，它們是先于閱讀個體而存在的，是不以讀者的思想和意志為轉移的。

二、民主對話：多元解讀的平臺

教師如果想讓學生在文本解讀的過程在有自己的思想，就應該充分考慮學生的感受，尊重學生的主體地位，為多元化的文本閱讀提供民主對話的平臺。

長期以來，語文教學的傳統模式是師教生學，師說生記。這種單向的信息傳遞方式嚴重桎梏學生的個性，只能使學生人云亦云，不會產生獨立思想。現代教育觀念下，特別是新課程時代，教師開始注重教學的平等對話，平等對話的重要特征是充分理解與尊重學生個性，為完善和健全學生的人格服務。

初中生已經進入青春期，他們不盲從教師的分析，甚至會對教師的理解提出很多異議，有的教師可能會因此擔心自己的權威地位被學生剝奪，甚至對學生的“異樣舉動”惱羞成怒并給以打擊。這樣的教師不會得到學生的認可，更不會為新課程理念所接受。教師是學生成長的引路人，應該從高高的看臺上走下來，放下身份，關注學生的個體差異和學習需求，保護學生的求知欲與好奇心。只有建設民主、平等的教學氛圍，學生的創新意識才能有生根發芽的土壤，學生的思想才能靈動而富于生機。閱讀心理學研究表明，一個人對作品的理解有三個制約因素：一是對所接觸文章的語法結構和文章類型及表達法則的了解程度；二是對這篇文章與作者熟知的其他文章間的關聯程度；三是文章與作者的成長經歷與生活經驗間的契合程度。因為制約因素的不同，不同的人理解同一文本會有不同答案，所謂“橫看成嶺側成峰”。

同樣是《愚公移山》一文，教參中說，愚公是一位能夠為民眾造福的典型代表，是堅持不懈，不折不撓地和大自然作斗爭的先賢，是中華民族精神品質的化身。而有的學生卻認為，愚公做事只知道傻干，而沒有靈活的頭腦，為什么他不去思考發明一些好的工具來改進技術，提高勞動的效率呢？和魯班相比，他也是古代人，但是遜色不少。對于學生的異樣聲音，有些老師將其認為是對課堂教學的干擾并進行反擊。其實，大可不必，實際上，這正是學生對文本的個性化解讀，符合學生的理解事物的個性化特征，教師應該尊重學生的創造性思維。教師可以抓住機會引導學生提高認識。我們看歷史人物要用歷史唯物主義的觀點看問題，認識科技的落后和改進技術的艱難，更要用辯證的觀點分析問題。

對學生的個性化理解要給以充分尊重，這是培養學生形成良好閱讀習慣，在無形中教會學生讀書的基本策略，也是教師應有的胸懷。

三、留足空間：多元解讀的基本保障

閱讀教學是教師帶領學生進行自主理解的過程，而不是教師將自己的理解強塞給學生的灌輸過程。教師要保持平和的心態，以微笑的面容和傾聽的態度，給學生以和藹可親的感覺，要使學生對個性閱讀有足夠的自信，要使學生敢于表達自己的見解，通過平等對話不斷交流內心所得。為保證學生有足夠的閱讀時間，我們可以要求學生在課前做好預習準備，在預習時，一要掃清字詞的障礙，二要形成對課文的整體印象；三要讓學生提出問題，對文章的內容與思想做出初步的探究與思考。

課堂上，教師也要給學生充足的閱讀理解時間，不要頻繁催促學生加快閱讀速度，過多提示學生如何閱讀，因為此類提示會成為學生理解課文的外在干擾。慢節奏的教學是為了讓學生深入理解并為課堂的平等對話做好準備，是思想交流與觀點碰撞的前期過程。

四、策略引路：多元解讀的有力支撐

由于初中生缺少必要的閱讀經驗，一開始就讓學生進行個性化理解，往往會讓學生無所適從，不少學生不肯通過獨立思考獲得個性化理解，更習慣于教師把答案明白告知。這樣的情況下，必要的閱讀策略指導成為學生高效閱讀的基本保障。

首先，品味文本語言。選文語言優美，或如清流細膩動人，或如驚雷令人警醒，或如平泥土質樸實在。教師帶領學生細細品味而沉醉其間，學生會從中品嘗到閱讀的滋味，增長閱讀的樂趣。

其次，歸納文本主旨。對文章主旨的正確詮釋，是閱讀教學的重要環節，是作品鑒賞的最終歸宿。既可以培養學生的分析與概括能力，促進學生閱讀思維的發展，還可以使學生提高思想認識，升華精神境界。

再次，分析人物形象。作品人物形象是作家塑造的，但又是讀者賦予的，不同的學生對同一人物會有不同的理解。教師應該理性看待學生的創造性思考，給學生爭鳴的機會。

最后，補充文本空白。很多作品的意義是讀者通過閱讀挖掘出來的，很多作品本身藏匿著大量的空白，等待讀者去發現和詮釋。學生能夠對作品的空白之處作一些個性化的填補，是培養他們創造性思維的有效途經，也可以使語文課堂由此而變得多姿多彩。

“多元解讀”是改革傳統教學模式的結果，是孕育新思維與創新人格的思想平臺，我們應該充分理解它的內涵，并在初中語文教學中使學生通過多元文本解讀，張揚個性，完善人格，提高人文素質。隨著新課改的實施，語文閱讀的枝頭定會綻放出更多個性的花朵。

作者單位：江蘇沛縣胡寨中學（221642）