淺談初中語文課堂中的評價

課堂評價，是指在課堂教學實施過程中對客體對象所進行的評價活動。評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量。如何科學有效地進行課堂教學評價，已成為現(xiàn)代教學的基本課題，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。《語文課程標準》明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”語文課堂中的教學評價，是教師和學生進行情感交流的主要方式，也是聯(lián)系學生與文本的紐帶。因此，語文教師應注重課堂教學評價策略的實施。

一、課堂評價要注重正面引導、激勵為主

中學生正處于生理成熟期，心理發(fā)展渴求期，他們渴望有展示才能的機會。因此，在語文課堂教學中教師應用激勵性的語言，點燃他們智慧的火花，激發(fā)他們思維的活力，挖掘他們創(chuàng)造的潛能。許多老師正是利用這一點，在課堂教學中用心挖掘學生的閃光點并予引導和激勵，收到了理想的教學效果。在朗讀訓練中，有的教師這樣進行評價：“你讀得真不錯，聲情并茂，很有感染力”，“這個句子你讀得多好呀，讀出了感情，老師都被你讀得感動了，請你再給大家示范一遍”，“到目前為止，你是讀得最出色的一個！老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”如此生動、親切、明朗的評價語言，學生聽后怎么會不被深深感染呢？怎么會不受激勵呢？激勵性評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。但這并不是要我們盲目地當“好好先生”，對學生的一切表現(xiàn)，包括不當行為均以“好”字而論，而是要在正面引導、激勵贊賞的同時注意評價的客觀性。針對學生的實際情況，既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，實現(xiàn)良性發(fā)展。

二、課堂評價要注重語言鮮明、詼諧幽默

有人曾說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”學生多有求新、求奇、求趣的心理，假如教師的評價語言和方法一成不變、機械死板，既容易降低評價的作用，又容易導致學生產(chǎn)生厭煩心理。當今語文課堂上，有不少老師為了調動學生積極性，反復使用“很好”、“很棒”這類單一肯定的評價語言，殊不知這樣的含糊評價，缺乏因勢利導的作用，使學生找不到被表揚的感覺，起不到真正激勵學生的作用。因此，語文教師應針對學生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當?shù)剡M行課堂評價，使學生全身心地投入學習，使教與學達到更高的境界。同時，課堂評價要注意語言的豐富生動，使評價更富感染力。比如，在學生取得成功時說：“你用一顆智慧的心，一雙勤勞的手，勤奮努力，堅持不懈，終于獲得了成功。”對學習稍有起色的學生說：“你確實進步了，老師相信你以后能做得更好！”對有創(chuàng)意的學生說：“你的想象力真豐富，具有當科學家的潛能了！”對作業(yè)書寫不認真的學生說:“你把作業(yè)本保護得很好，如果字寫得再漂亮點就更好了。”詼諧幽默的評價語言恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。教學評價語言要因人而異，因時而異，做到既不傷人自尊，又能指出不足，使學生能揚長避短，發(fā)展特長，弘揚個性，使教學達到理想的藝術境界。

三、課堂評價要注重手段獨特、創(chuàng)新

課堂評價，不應拘泥于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異。除了語言評價外，有時也許是一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，一次有力的大拇指，都會帶來“無聲勝有聲”的良好效果。許多老師經(jīng)常在課堂中靈活采取各種動作對學生予以評價：當學生做出精彩的回答時，他高高豎起大拇指：“你真棒！比老師說得還要好！”當學生朗讀得抑揚頓挫、感情迸發(fā)之時，他撫摸學生的后腦勺：“啊呀，真像一位朗讀大師！”當學生說得動情時，老師可與學生握手、擊掌、祝賀……這些親切溫暖的舉動，不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種“潤物細無聲”的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，感情與感情的共鳴，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

四、課堂評價應注重多元互動、多層評價

《語文課程標準》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間互相評價相結合。”傳統(tǒng)的語文教學評價只停留在教師對學生的單向評價上，教師總是以一種“權威者”的形象出現(xiàn)在學生面前，讓學生在心里產(chǎn)生許多困惑，擔心出錯受批評而不敢積極回答問題。課堂評價應該進行多元化改變，不僅僅是教師對學生評價，還應該包括學生自我評價、師生之間和學生之間的相互評價等多種形式。

自我評價是培養(yǎng)學生主動學習、自我監(jiān)督、自我調節(jié)的有效途徑。學生互評，一方面有利于學生形成良好的聽說習慣，一方面能讓學生在互評中有更多發(fā)表自己見解的機會，發(fā)揮學生互補作用，促進理解，培養(yǎng)他們的合作意識。多元化的評價，不僅可以活躍課堂氣氛，確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是，真正地體現(xiàn)出教學的民主，發(fā)揮學生在語文學習過程中的評價主體地位，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多的機會。

五、課堂評價要尊重個性差異

學生之間必然存在著個性差異，我們要發(fā)現(xiàn)其閃光點，要讓每一個學生的個性得到發(fā)展，激發(fā)學生的興趣和積極性。對于平時表現(xiàn)差的同學，針對他的進步情況進行獎勵。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，對他們的要求不是回答了一個問題的答案就獎勵，而從各方面綜合考慮評比。有的同學第一次完整地讀下了課文，或寫對了幾個詞語，也要及時鼓勵，獎勵他，讓他們在今后的學習中有學習的積極性和再次好好表現(xiàn)的動力。有的同學從來不回答問題，今天他在課堂上有了進步，敢回答了，這時當然要獎勵他。另外，對于某些性格內向，偶而學習退步，某次測驗或默寫成績不理想的同學，可采取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好成績。這樣做既能保護學生的自尊，又能激發(fā)學生的學習積極性。

教學評價是整個課堂教學不可缺少的一環(huán)，是構建和諧課堂、實現(xiàn)師生平等、增進師生情感的有效途徑。教師只有不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進課堂評價語言，才能構建屬于自己的課堂評價藝術。

作者單位：甘肅省會寧縣翟家所初級中學（730700）