文本細讀在閱讀教學實踐中的應用

文本細讀的提出者新批評派理論家科林斯·布魯克斯曾經指出，文本細讀就是指運用語義學方法對作品語言、結構和細節進行“細膩、深入、真切的感知、闡釋和分析。”作為語文閱讀教學中的重要研究方法，文本閱讀在證明其自身的重要性、可行性之后，被廣大教學工作者普遍運用于語文閱讀教學中。

文本細讀法已經成為一種普遍的教材研究分析方法、教學方法，被廣泛應用于各個層段的語文教學。文本細讀在語文閱讀教學中的實踐應用，我認為有以下幾個方面。

一、從宏觀語境入手，體會文章獨特之美

語境在一部作品或一篇文章中占有重要的地位，只有明白一篇文章所要表達的語境，才能從整體上理解作品想要表達和體現的真正內涵和思想。例如《荷塘月色》一文，看似描寫家園景色，唯美的荷塘，迷蒙的遠景，但是整個文章的語境卻是嚴肅悲傷的。作者想要表達的卻是在時代的政治底下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

了解了作品的語境，才能整體把握作品之美，才能體會作品細節里不一樣的感情。在了解作者社會背景和所處環境之后才能整體把握作品語境，正如上面所舉例，作者面對的正是白色恐怖彌漫的社會現狀，彷徨猶豫是作者當時的心境，而那看似美好的荷葉、荷花卻正是其出淤泥而不染的情操寫照。

語境是表達感情和意愿的舞臺背景，分析研究語文語言要和所由來的語境相互結合，一旦離開語境，那么語言片段就會被完全孤立，學生們就只能做靜態的分析，語言片段在這個時候往往就難以確定其真正的結構意義了。所以文本細讀法在語文教學中的應用就必須從宏觀語境入手，把握文章整體之美。

二、從想象入手，超感文本之表

一個優秀的語文教學工作者，不單單只具有文章的整體把握能力，還具有另一個不可或缺的能力——想象。在語文教學過程中，想象是一個重要的能力。只有具有想象力，才能對作品進行正確的剖析，才能具有創造的能力，而語文閱讀就是一項具有想象靈性的創造性活動。

想象，有助于學生們理解文本，了解語境，體會感情。例如《皇帝的新裝》一文，文章的人物刻畫、環境構思、關系維系，都遠遠脫離了現實生活，學生們在學習文章的時候如果單單靠老師的講解和自身的閱讀，難以真正體會其所表達的寓意，也不能領會其主旨。而這時如果能夠通過想象，學生們完全可以在思維空間重現文章故事，勾畫細節和重視當時的可笑可恨場景，這樣不僅能夠更好地理解課文，還能充分發散學生們的思維。

想象力是語文教學中不能缺少的能力，通過想象可以增強對文本內容的記憶，也可以更加深切地感受作者想要表達的思想。從想象入手，才能超越文本表面，感知其真正的含義和思想感情。

三、從情感比較入手，體會作者之思

文學作品中往往會使用比較法，以突顯作者想要表達的重要之處或者感情。而在文本閱讀中，教師也要啟發學生善于運用比較法理解文章，抓住作者想要表現的著重之處，從而更好更準確地理解文章。

比較法的應用在語文閱讀中能開闊學生的文學視野，這在一定范圍內能提高學生對于文學作品的鑒賞力。例如，《背影》一文，作者著重描寫了父親在爬上地面時的艱難，和自己的身體行動有力就形成了鮮明的對比。如果學生們能夠抓住這點對比，就能敏感地抓住作者在寫這篇文章時的情感和所要表達的對父親的敬愛之情，也使學生們能更深切感受到父愛的細膩和偉大。

在語文閱讀的過程中，比較文本細讀是一個不能缺少的閱讀方法，教師在解讀文本的過程中應該引導學生去實行這種閱讀方法。這不僅能使作者加深對文本的理解和記憶，更能使他們對文本的解讀變得深刻。

四、從語言入手，抓住文本的根基

品味語言的獨特韻味是中學語文教學的一項重要任務，因為語文教學從根本上來講就是語言的教育，作為中學語文教師，我們的任務就是要讓學生能夠熟練地有創造性地運用自己的語言積累去感悟作品中的文學意蘊。

語言是神奇的，每一個詞語或者是語句的使用都能在文章中體現不一樣的作用和獨特的含義。如《少年閏土》一文，作者是如何表現我對閏土的好奇和喜歡呢？首先，作者寫到“我于是盼望新年”，后來兩個小伙伴熟識后，閏土告訴作者如何捉鳥，作者“于是又很盼望下雪”，再后來，閏土要跟隨父親回家里去，作者“急得大哭”，這些語言在文中的運用，得當而準確，把作者對閏土的喜愛和兩人的友誼表現得淋漓盡致。教師在教授課文的時候，如果把這些詞語和語句稍加提點，就會讓學生們對語言的運用更加靈活。

語言有獨特的魅力和深厚意蘊，只有把握了語言，才能更好地掌握文本的意思和感情。語言是我們學習其他課程最基礎的知識，博大精深的語言文化是我們學習其他一切的前提。

文本細讀法的應用，就是為了提高教學質量，以達到使學生閱讀能力提升的目的。語文閱讀的基礎是語言，從語言著手，以感情表達為基礎，利用想象的思維空間，把握宏觀語境，整體掌握文本，超越文本意義，體會作者的終極思想和內涵，這才是文本細讀法在在初中語文閱讀教學中的實踐應用。

作者單位：江蘇省建湖縣九龍口初級中學（224762）