讓《初中語文教師教學(xué)用書》發(fā)揮應(yīng)有作用

《初中語文教師教學(xué)用書》（以下簡稱《教師用書》）閱讀部分每篇課文的教學(xué)參考一般包含課文研讀、練習(xí)說明、教學(xué)建議和有關(guān)資料四個方面。

“課文研讀”包括“整體把握和問題研究”兩個部分。“整體把握”部分重點介紹的是課文內(nèi)容；“問題研究”主要講的是教師在閱讀中可能忽略或存在疑問的地方。例如《雪》中問題研究之二是“魯迅的語言風(fēng)格非常獨特，在描寫完江南的雪之后，用了一個峻急的“但是”，轉(zhuǎn)入對“朔方的雪”的描述。看似并不需要轉(zhuǎn)折，可加上這個“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了。這一點需細(xì)細(xì)體會。”“仔細(xì)辨析”、“細(xì)細(xì)體會”就是對教師閱讀與備課的適時提醒。“練習(xí)說明”不稱練習(xí)答案，因其包括練習(xí)答案與練習(xí)答案產(chǎn)生過程。“教學(xué)建議”就是教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的語文能力訓(xùn)練大方向，但往往沒有具體的策略。“有關(guān)資料”部分有作者簡介、創(chuàng)作背景、名家評論、多元主題呈現(xiàn)等內(nèi)容。

總觀《教師用書》，信息量大，字?jǐn)?shù)少則4000字，多則近萬；民主性強(qiáng)，開放度高，沒有明確的教學(xué)指向。也許就是這些特點，使有些語文教師找不到了讓語文回家的路。為此，我認(rèn)為有必要談?wù)務(wù)Z文教師在備課中如何合理使用《教師用書》的問題。

我們知道，語文教材是以選文的形式呈現(xiàn)在大家面前的，這就要求我們在細(xì)讀文本后，依據(jù)文本體式，根據(jù)學(xué)情，合理確定教學(xué)內(nèi)容，有效設(shè)計課堂教學(xué)。這時，《教師用書》可以為我們深入鉆研教材、挖掘教材、提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考，成為我們教學(xué)備課的指南。

合理使用《教師用書》應(yīng)該關(guān)注以下幾點：

一、閱讀《教師用書》的態(tài)度與方法

備課的核心之一是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該具有系統(tǒng)性、靈活性和具體性，這些無需我等再聒噪，很多專家早已有了鴻篇巨著。我所講的是教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生過程。根據(jù)教學(xué)設(shè)計由來和對《教師用書》的態(tài)度，現(xiàn)在存在問題的語文備課方法大致可以分成三種：網(wǎng)絡(luò)速成派（看了《教師用書》覺得沒用，沒有頭緒，直接從網(wǎng)上下載教案）、教參呈現(xiàn)派（《教師用書》內(nèi)容機(jī)械搬運）、隨意設(shè)計派（不看或粗粗瀏覽《教師用書》，隨意編寫教案）。不管是與《教師用書》相親相擁的教師，還是視《教師用書》為敝屣的教師，實質(zhì)上他們都存在著對教學(xué)設(shè)計的畏難情緒，缺少基本的教育投入，缺乏主動積極的專業(yè)精神。

《教師用書》對每一篇課文的解讀說明一般有4000—7000字，可謂是一篇不短的文章。即使作為一般文章閱讀也需不少時間，更何況是專業(yè)性很強(qiáng)的教參說明，這就要求教師擯棄急尋法寶的思想，潛心去研讀。在閱讀中，可以不斷地與教材的文本對話，與自己對話，提出自己的想法。我認(rèn)為教參中“課文研討”、“練習(xí)說明”、“教學(xué)建議”三個部分一定要精讀，因為它是確定教學(xué)內(nèi)容，打開教學(xué)思路的關(guān)鍵之處。任何浮光掠影式閱讀之法都是不可取的，有些教師隨意地在教參中劃出幾個重點，作為教學(xué)設(shè)計中心內(nèi)容，結(jié)果往往導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)生硬，甚至不能自圓其說。畢竟教參說明有著自己的思維體系，不得要領(lǐng)的搬用只能是“以其昏昏使人昭昭”。

二、閱讀《教師用書》的時機(jī)與目的

不少教師備課伊始，就閱讀教參，企圖從教參中找到捷徑，此種做法欠妥。教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)該從文本速讀開始。著名特級教師于永正十分重視教師速讀文本。他說，“我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂”。

當(dāng)然，我們很難一下子達(dá)到他的水平——讀完文章便從容走進(jìn)課堂，但我們可以在跟文本語言對話中提出問題，尋找有價值的內(nèi)容，然后根據(jù)自己的教學(xué)理念與學(xué)生、文本特點，對文本提供的信息和價值進(jìn)行整理與歸納。只有在反復(fù)地閱讀文本，有了自己個性的解讀與體驗之后，才可以閱讀教參。否則我們的閱讀會被教參的說明所桎梏，我們的思維會框定在教參編寫者的思維圈內(nèi)，這與語文學(xué)科所提倡的個性化閱讀理念相悖。

我們閱讀教參的目的，就是在與別人的閱讀理解進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)自己閱讀中的疏漏，找到自己思維的盲區(qū)，擴(kuò)充自己的知識容量，同時幫助我們確定文本的語文教學(xué)核心價值。有些教師機(jī)械地搬用教參中的答案，上課時遇到一些具體問題時，手忙腳亂，無法進(jìn)行明辨是非的師生對話，只能用含含糊糊、似是而非的幾句話搪塞，這都是課前對文本缺乏靜心閱讀與深入思考“惹的禍”。

三、閱讀《教師用書》需注意的問題

對于教參中呈現(xiàn)的內(nèi)容，完全搬運，這是懶人的做法；完全地否定，則是狂人的做法。例如，一位教師上安徒生的《皇帝的新裝》課時設(shè)計了這些問題：騙子是如何行騙的?運用哪些方法？你認(rèn)為騙子是怎樣的人？談?wù)勀愕母惺堋＝Y(jié)果學(xué)生在他的啟發(fā)下概括出了騙子用了投其所好、抓住弱點法等方法；得出了騙子是個聰明、機(jī)智之人結(jié)論；獲得了君子愛財，取之有“術(shù)”的啟示。一堂課下來，看似另辟蹊徑的做法，實際上既忽視了作為童話作品的特點又完全違背了作為經(jīng)典作品的價值取向。著名特級教師于漪認(rèn)為，語文教學(xué)的“關(guān)鍵在于激勵學(xué)生在心中樹立起做人的高標(biāo)”，我不知道這樣的課怎么能擔(dān)當(dāng)此任？如果能重視一下教參，絕對不會上出遠(yuǎn)離正確情感價值取向的課。因為教參對該課文明確說明：此文揭露了封建統(tǒng)治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)；關(guān)注童話中的想象與夸張的運用。

我認(rèn)為教參中編者引述的材料，完全可以理直氣壯地采用，而如何運用，主要看內(nèi)容本身。如有關(guān)作者的生平或名家的名言，根據(jù)需要，可以摘引。這樣可以減少翻閱其它資料的時間。因為教參說明中明確指出：鑒于有些學(xué)校和教師工具書和參考資料不足，這一部分內(nèi)容較為豐富，教學(xué)時可以選擇地使用，不要求全部講給學(xué)生。至于編者探究的難點和提出的教學(xué)建議等，其利用價值在于借鑒和觸發(fā)。有時候，教參中的一句提示會使教師找到合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如《雪》中問題探究兩點，就給教師課堂設(shè)計帶來契機(jī)。教學(xué)內(nèi)容定位和教學(xué)方法選擇問題引刃而解：運用朗讀之法，通過語言品味感受南北方雪的不同之美，借助有關(guān)魯迅先生的材料和文本關(guān)鍵性詞語把握作者情感傾向和感受作者的精神境界。當(dāng)然，教參使用價值大小，因人而異，但切莫忽視了它的使用價值。

總之，對放在案頭的《教師用書》，教師應(yīng)該有正確的認(rèn)識：我們要重視，但不迷信；我們要借鑒，但不搬運。《教師用書》是我們理解和使用教科書的好幫手，是我們引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有效課堂的好向?qū)В荒茏兂墒`教師手腳的緊箍咒。只有以文本速讀為前提，在獨立思考的基礎(chǔ)上，有效參考《教師用書》，才能讓語文課堂充滿靈性和精彩。

作者單位：浙江省奉化市錦屏中學(xué)（315500）

浙江省奉化市奉港初級中學(xué)（315500）