語文教學中如何培養學生默讀能力

一般而言，默讀就是指不出聲地閱讀，是人們在日常生活中看書讀報、查閱資料、看通知文件等情況下運用得最多的閱讀形式，是一種適宜反復思索的閱讀形式，同時也是語文教學中訓練閱讀能力的重要方法。

語文新課程標準在九年義務教育四個學段的閱讀板塊對于默讀都有明確的要求，第一學段開始學習默讀，到第二學段要求初步學會默讀，再到第三學段對于默讀要求要有一定速度，最后到第四學段要求養成默讀習慣。語文新課程標準要求，第一學段“學習默讀，做到不出聲，不指讀”；第二學段“初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問”；第三學段“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”；第四學段“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字”。語文教學實踐證明，默讀作為閱讀主體的內部精神活動，既適宜于逐字逐句推敲的精讀，又適宜于大致了解的瀏覽，是語文閱讀教學不可或缺的重要手段，其作用是多方面的。語文新課程標準依照學習的漸進規律，明確提出默讀的合理目標，作為語文教師應該在語文教學中加以落實。

首先，默讀有利于提高閱讀速度。默讀時通過視覺接受文字符號，直接發送給大腦，立即進行譯碼處理，不需要像朗讀那樣將文字轉為口語，需要通過口、耳結合的中間媒介，才能進行理解。現代社會要求提高閱讀速度，默讀實際就是快速閱讀的理想方式。

其次，默讀能促進思考，幫助理解。一般情況下，朗讀借助于視覺、聽覺等感官的協調作用，有助于識記、背誦，而默讀則要潛心專注，認真讀懂，有思考默讀，有助于理解文本內容。

第三，默讀在閱讀教學中能充分照顧到不同層次閱讀理解能力的學生。對于某些在理解上稍微有難度的課文，在默讀中，理解能力好點的學生可以反復咀嚼、品味，理解能力稍欠缺的，遇到課文的難點可以多讀幾遍，加深體會，還可以停下閱讀向老師、同學質疑或自行思考。

第四，默讀的實用價值高。因為默讀速度快，就能讀更多的文章，了解并積累更多的知識和信息。因為默讀不出聲，不相互影響，能保證環境的安靜，便于更集中地思考，理解讀物的內容，且不易疲勞，易于持久。

很多語文教師雖然在不同學段的閱讀教學中使用默讀這一教學手段，但是縱觀閱讀教學中的默讀，有的把默讀等同于朗讀不加以糾正，有的在該朗讀時要求學生默讀，有的在該學生默讀思考時要求朗讀，還有的干脆在閱讀教學中舍棄了默讀。這就使默讀成為了可有可無的閱讀形式，使我們的語文教學無法有效培養和提高學生的默讀能力。

一、各學段堅持訓練默讀能力

小學低段開始涉及學習默讀，語文教師在低中兩學段要從默讀的姿勢、用眼、用腦、用手等方面，開始指導訓練學生學習默讀，重點要求不出聲、不動唇、不手指，第三、四學段進一步要求學生默讀時做到眼到、心到、手到，最好還要經常帶著問題動筆圈、勾、劃、寫，因為只有眼、腦、手結合，才能提高默讀的效果。語文教師要注意在閱讀教學和閱讀指導課中用好默讀，及時糾正學生中不正確的默讀方式。

二、尋找語文教學中的默讀時機

1.根據課后思考題對學生進行默讀訓練

對此可以從三個方面進行。首先是在對課文內容有整體了解的基礎上為理解某個重點內容采用默讀。如《童年的發現》課后思考練習題：“默讀課文，用自己的話說說“我”發現了什么，是怎樣發現的。”《自己的花是讓別人看的》課后思考練習題：“默讀課文，想一想，作者在德國看到了一種怎樣的奇麗的景色？”這種類型的思考題，答案在文中比較明顯，采取默讀形式解決問題既省時又省力。

其次是根據課文內容談體會談感悟時采用默讀。《賣火柴的小女孩》課后思考題：“默讀課文，說說小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，從中你體會到什么？”這種需要對文本進行深層次理解的問題采用默讀能激發學生認真思考，并有效梳理出自己的見解。

再次是對整篇文章內容進行梳理、歸納時采用默讀。如《草船借箭》課后思考題：“默讀課文，想一想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。”這類較長篇幅的故事，在導入課文學習后就需要讓學生在默讀中對文本進行梳理、歸納，最后總結出課文所訴事情的前因后果和主要內容。

2.利用篇幅較長的課文進行默讀訓練

篇幅較長的課文在梳理文章內容和結構時一般不適宜朗讀，而默讀卻能彰顯其不可替代的功能。不管是小學高年級還是初中階段的語文學習，都有很多篇幅較長的課文在預習或是教學時更多地使用默讀這種閱讀形式。如《魯濱孫漂流記》、《故鄉》、《我的叔叔于勒》等較長篇幅的課文，要想在有限的時間內完成文章的梳理，必須引導學生通過默讀俯瞰全篇。

3.針對課文學習的難點進行默讀訓練

在學習某些課文時，遇到理解的難點或瓶頸，需要組織學生通過反復默讀對課文的前后內容或相關的鏈接資料進行分析理解。如學習小說《孔乙己》時，要求根據貫穿孔乙己故事的眾人的哄笑來體會小說的主旨，這是有一定難度的，這就需要學生通過默讀尋找文中的幾處“哄笑”，分別體會他們為什么而笑，再從默讀中聯系全文體會作者這樣安排的用意。

4.自主合作探究學習時可進行默讀訓練

語文新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”閱讀教學過程中，在自主學習和小組合作探究學習前先默讀，在默讀中思考問題形成自己的觀點，再進行合作探究，可更好達到交流學習的目的。

三、通過閱讀指導課對學生進行默讀訓練

為了提高學生的寫作能力和見識，語文教師都會有專門的閱讀指導課，并給學生安排適當的課外閱讀任務。學生在完成相關閱讀任務時都采用默讀，所以教師必須根據學生年齡特點提出相應的默讀任務。通過長期的課內外安排的閱讀任務訓練，學生的默讀能力將會得到大幅度提高。

四、開展專門進行默讀訓練的活動課

根據各學段學生的年齡特點，我選擇相關課文材料和適合的課外讀物，開設測試學生默讀能力的競賽活動課。利用學生喜好活動和力爭上游的心理適時開展有意義的默讀比賽，通過比賽形成學生喜歡讀書看報的氛圍，促進學生默讀能力的提高。

正如語文新課程標準在“實施建議”部分所說：“評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。”語文教師在培養提高學生默讀能力時，要遵循科學適度的原則，把握好時機，找準方法，循序漸進，真正讓學生掌握默讀的方法，達到“此時無聲勝有聲”的閱讀效果。

作者單位：四川省涼山州寧南縣教育研究培訓中心（615400）