提高學生自主閱讀能力的六種途徑

提高學生自主閱讀能力的關鍵是掌握閱讀方法，按一定的方法閱讀，不但可以完成閱讀的“量”，也可以提高閱讀的“質”。

一、教“六書”知識，提高解讀漢字能力

掌握每課的生字是學生的閱讀基礎，如何才能讓學生讀準字音、記住字形、理解字義呢？我覺得，教給他們簡單的漢字“六書”知識，即“象形、指事、會意、形聲、轉注、假借”等漢字六種造字法，有助于學生正確解讀漢字。

如學習《為你打開一扇門》這一課生字新詞“詮釋”時，我讓學生試著運用“六書”知識來分析其音、形、義。學生得出：“詮”是形聲字，“音”為其右部分——“全”；“義”為其左部分——“言”，即用語言，跟“釋”合成一個詞，意思就是用語言來詳盡的解釋。我又讓學生看看本課還有哪個詞可用這一方法來解讀，學生又說出“憧憬”一詞。我問學生：此詞的意思如何解釋與記憶？學生信心滿滿地說：“心”里還想著“童”年的情“景”不就是“向往”的意思嘛！期末時，我試著讓學生默寫、注音、解釋這些詞，基本無錯誤情況。

二、教用工具書方法，提高理解詞句能力

由于中國語言文字內涵豐富，使用靈活，所以并不都能靠“六書”來解釋，這就要教給學生解釋詞匯的第二個方法——借助工具書?！肮ぞ邥钡摹皶辈粌H指字典等，也指課文這個“書”：即聯(lián)系詞匯的語境來理解詞義。如《為你打開一扇門》這一課題中的“門”，如果把它解釋為房屋進出的大門顯然不通。此時學生用我教給的第二種解釋詞匯的方法就靈驗了。聯(lián)系本文內容，這個“門”就是門徑。解釋句義更需要借助“書”：即聯(lián)系上下文。如“親近文學，閱讀優(yōu)秀的文學作品，是一個文明人增長知識、提高修養(yǎng)、豐富情感的極為重要的途徑?！边@是《為你打開一扇門》一課的中心句，要學生理解這句話的含義就要聯(lián)系上文的“文學是人類感情的最豐富最生動的表達……他也只能是一個‘高智商’的野蠻人?！睂W生通過聯(lián)系上文，高度概括出其含義：這是全文的中心句，目的在于激勵青少年讀者走進文學大門，廣泛閱讀文學作品，從中汲取精神食糧，做一個有文化有修養(yǎng)的現(xiàn)代文明人。

三、教借助學習資源方法，提高領會文意能力

文言文對初中學生來說有困難，一是有語言理解上的障礙；二是在語法上與現(xiàn)代文有差異；三是多數(shù)作品的寫作都有特定的背景，理解作者的思想也有一定的困難。面對“三難”，我教給學生“借助資源法”：借助書中的注釋、古漢語詞典、課外輔導資料等來翻譯課文；學習文言實詞、虛詞的用法，比較古今文句式的異同；借助課外資源，包括網絡資源來了解作者的寫作背景。

為了便于學生掌握，我還引導學生歸納了“翻譯理解古文七字法”：一為“留”，即保留古今通用的地名、人名、物名等名詞。如：《岳陽樓記》一課的“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”一句中的“慶歷”、“滕子京”、“巴陵郡”等年號、人名、地名都可保留不譯。二為“刪”，即刪去不譯的詞。如：《曹劌論戰(zhàn)》一課的“夫戰(zhàn)，勇氣也”一句中的“夫”為發(fā)語詞，沒有實在意義，翻譯時刪去。三為“補”，即添補古文中省略的成分。如：翻譯《桃花源記》一課中的“見漁人，乃大驚，問所從來，具答之”句意時，需適當添加“村中人”與“漁人”。原句可譯為：（村中人）一見漁人，大為驚奇，問他是從哪里來的，（漁人）一一作了回答。四為“直”，即將文言中的單音節(jié)詞直接譯成以該詞為語素的現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)或多音節(jié)詞。如：《捕蛇者說》一課的：“更若役，復若賦，則如何”一句中的“更”、“役”、“賦”可分別譯為“更換”、“差事”、“賦稅”。五為“換”即對古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時都要換成現(xiàn)在通俗的詞語，使譯文通達明快。如《曹劌論戰(zhàn)》一課的“齊師伐我”一句中的“師”要換成“軍隊”，“伐”，要換成“攻打”。六為“調”，即調整古文中詞語的順序，使譯文完全符合現(xiàn)代漢語的表達習慣。如：《陋室銘》一課的“何陋之有”翻譯時應調整為“有何陋”，即“有什么簡陋”。七為“聯(lián)”，即聯(lián)系作者的寫作背景，體會作者的思想感情。如：《記承天寺夜游》一課，只有聯(lián)系當時蘇軾被貶為黃州“團練副使”這一背景，學生才能體會到文中作者被貶謫的悲涼、自我解嘲的達觀、賞月的欣喜、人生的感慨這一復雜的思想感情。

四、教文體常識，提高整體閱讀文章能力

上述三種方法，多是作品局部閱讀的方法，整體如何閱讀呢？我的教學體會是教給學生各類文體常識，這是提高學生整體閱讀能力的最佳方法。學生進入初中后，主要的文體除了記敘文外，還有說明文、議論文、小說等。

學生閱讀記敘文，首先要弄清該文體的諸要素，如時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果）等。還要找出文章的線索，理清文章的脈絡。一般來說，寫人的文章，就會以人物為線索，如《我的老師》、《我們家的男子漢》；也有托物言志，以象征性事物為線索的，如《白楊禮贊》、《海燕》。再次，就是弄清記敘文的順序，如順敘、倒敘、插敘、補敘等。另外還要弄清記敘中運用的描寫、說明、抒情、議論等表達方式。

閱讀說明文，一是要弄清說明的類型，即實物說明文與事理說明文；二是弄清三種說明順序，即時間、空間、邏輯順序；三是弄清多種說明方法，如打比方、列數(shù)字、作比較、分類別等；四是兩大說明方式，即平實說明與生動說明等。

同樣，閱讀議論文要教學生弄清論點、論據(jù)、論證及其方法，閱讀小說要教給學生弄清人物、情節(jié)、環(huán)境及其作用等。學生用文體常識去閱讀，各類文章的問題也就迎刃而解了。

五、教擴展閱讀方法，提高閱讀實踐能力

上列方法要轉變?yōu)殚喿x能力，尚需舉一反三，將課堂中學得的學習方法應用到課外閱讀中去。教師要引導學生每學一篇課文，就到課外讀本中閱讀同類作品。如學了茅盾的散文《白楊禮贊》，就讓學生去體會課外讀本上孟超的《楓葉禮贊》；學習了梁啟超的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》，就教學生閱讀梁啟超的另一篇議論文《最苦與最樂》，從中還可增強青少年的責任感和正確的苦樂觀；學習了契訶夫的小說《變色龍》，就應用學習小說的方法去課外閱讀列夫·托爾斯泰的小說《窮苦人》，同時還可使學生認識到沙皇統(tǒng)治的腐朽反動，勞動人民生活的苦難。

最后還要指出的是，我以上僅是從學生閱讀一篇文章，需要有字、詞、句、篇等方面的閱讀能力來分別列舉其學習方法的。其實，學生自主閱讀能力還有許多方面，培養(yǎng)的方法也多種多樣，這就需要我們在教學中加以總結與探究，從而使學生的自主閱讀能力提高。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初級中學（226324）