關于課堂評價的三點思考

語文課堂評價是語文課堂教學的重要環節，是建立師生關系的橋梁和紐帶。語文課堂評價的語言、準則、程序對學生的語文學習起著重要的影響，成功的有效的語文課堂評價可以立竿見影地實現良好的教學效果。盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。”語文教師的課堂評價要充滿鼓勵和關愛，真誠和信任，要體現引導和啟發，要把表揚與批評有機結合。語文教師的評價語言要避免浮泛空洞，避免對學生創造性思維的抑制。

關于課堂評價，我曾在聽《雪地烤紅薯》一課的教學時，搜集相關案例如下：

片段一：

師提問：請同學們談談自己的父親。

學生：我的爸爸跟我非常親熱，經常一起玩耍，和我打成一片。

師：看來你爸爸真是一位慈父，不過，你武術這么好，你爸爸打得過你嗎？

片段二：

師：×××同學今天表現真是非常棒，你瞧他又第一個舉手了。

學生回答問題。

片段三：

師提問：請你們為一篇小說設計一個“歐·亨利”式的結局。

學生A：你撕掉了你們之間的感情。

師：撕掉了感情是什么意思呢？你再想想。

學生B：你撕掉的畫值80萬。

師：這個答案也有改進空間。

……

案情分析：

這位老師的這堂語文課，通過對小說《雪地烤紅薯》的情節進行細致的梳理和分析，讓學生深深地體會到一位平凡的父親對兒子深沉的愛，引導學生聯想到自己的父母，從而激起學生的感恩之情。

教師聲情并茂，語言細膩，學生直抒胸臆，感情真摯。我作為一個聽課老師，一個旁觀者，亦為之而動情，深深地受到感染。

除了情感分析之外，教者還很注重學生寫作技能的培養，通過一系列的提問和舉例，讓學生學會了如何在小說中以景物描寫表達感情，體會“歐·亨利”式結尾的妙處。

總體上，這是一堂讓我受益匪淺，頗受啟發的優質課，尤其是本堂課的課堂評價，充分展現了語文老師深厚的語言功底，值得學習和思考。在這堂課的教學設計中，每一個環節都是由若干個問題或者討論構成，這一設計能夠引起學生積極廣泛的思考，學生的回答是開放的、發散的、多角度的，因此，教師如何評價就變得尤其重要。它即是課堂教學的重要組成部分，更是有效教學不可分割的一部分，它貫穿在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。它不僅是一種教學手段，而且是課程本身不可或缺的構件。

如何讓課堂評價變得更有效呢？聽完本堂課，我有如下思考：

一、鼓勵性評價，激發興趣

“童話大王”鄭淵潔曾感慨說：“如果有一天我做了老師，就想干一件事，就是拿著花名冊轉著圈地表揚班里的孩子。人性最本質的東西就是渴望被欣賞，我認為教育孩子的秘訣就五個字：往死里夸他！”教師一定不要吝嗇自己對孩子的贊美，一個好的老師，不僅要發現孩子的錯誤，更要善于發現孩子的優點。

正如“片斷二”中，當某一堂課，發現孩子表現比以往要更好的時候，老師應該及時地給他一個表揚，雖然只是簡單的一句話，可是孩子的內心卻會敏感地接受到，并且，會努力做到更好。同時，其他孩子也會受到激勵，積極表現。這與一味迎合學生，老好人式的過分表揚有本質的不同。“好極了”、“棒極了”等評價本身沒有錯誤，錯誤在于空泛語言充斥語文課堂造成的鼓勵麻木感。

語文課上的問題，有很多答案都不是唯一的。孩子的回答即便是不對的，我們也應該在否定的同時，盡可能找出他們的閃光點，讓他們再想一想。這是對他們勤于思考和敢于表達的一種鼓勵，也是對他們自尊心的一種保護。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護好孩子最寶貴的東西——自尊心。”

從心理學的角度來講，正強化總比負面的效率更高。這位老師的這堂課，到處充滿著這樣的評價，所以，課堂氛圍良好，孩子們愿意想、愿意說。能讓孩子們獨抒靈性，不拘格套，這恐怕是語文課的最高境界了吧。

二、真誠地評價，溝通心靈

課堂上需要鼓勵，但必須是真誠的，千萬不能虛情假意。有些老師的課堂上，氣氛非常活躍，“你真棒！”“太聰明了！”“好！”這樣的贊美不絕于耳，甚至還動輒讓全體學生鼓掌。這種沒有原則的叫好，不僅起不到真正的評價作用，相反，還會弱化課堂效果，淡化師生關系。

所以，課堂評價除了以鼓勵為首要原則外，還必須是真誠的，發自內心的。只有讓學生感受到真實，才能讓師生間更好地進行心與心的溝通。這就要求教師應盡可能根據每個學生的特點來評價他們，少用套話。美國作家愛默生說： “自信是成功的第一秘訣。”如片斷一，回答問題的學生，是一個“武術高手”，這個學生在香港武術比賽中獲得冠軍，在學校的元旦晚會上表演過武術。教師用一個小小的玩笑來跟學生溝通，很容易地拉近了師生間的距離。新課程的核心理念是一個“人”字，課堂活動要體現以人為本。我們要培養的是真實的人、真誠的人，所以，老師更要以身作則，給學生一個很好的榜樣，這個世界上，只有真實的東西，才能打動人的靈魂。

三、引導式評價，啟發思考

很多時候，學生的回答不可能一語中的。當他們的答案和教師的預設有偏差的時候，教師可以用進一步的追問來啟發學生。

例如片斷三，老師在介紹了“歐·亨利”式結尾的主要特點——“情理之中，意料之外”之后，讓學生試著給一篇小說加一個歐亨利式的結尾。第一個同學回答“你撕掉了你們之間的感情。”老師可以帶有啟發性地評價：“這個結尾是一個賦有詩意的結尾，它在情理之中，但有沒有讓人感到意外呢？”又如第二個學生回答：“你撕掉的畫值80萬。”其實這個答案已經跟原文的結尾很接近了，老師可進一步啟發：“你的回答是在意料之外的，便卻不在情理之中，能不能進一步把它合理化呢？”如果學生還是想不到，老師還可以進一步提示：“這幅畫雖然是仿作的，但有沒有可能值80萬？比如是更有名的人畫的呢？”在一步一步的提示下，相信肯定有學生會想出來。老師從而可以總結，“歐·亨利”式的結尾，關鍵是作者要有突破常理的大膽想像，然后再將其合理化。

課堂上根據學生回答進行引導，提示既不能過于隱晦，又不能太過直白，需要教師有一定臨場機智，這是課堂評價的重要組成部分。

作者單位：江蘇省南通市通州區育才中學（226300）