初中作文教學之我見

真情實感是對中學生作文的最基本要求。葉圣陶先生說：“訓練學生作文，必須注重于傾吐他們的生活積累。”中學生作文抄襲或變相抄襲現象，是與寫作訓練的要求背道而馳的。形成這個局面的原因何在呢？

一、生活面狹窄，社會實踐活動少

中學課程雖然穿插了大量的社會實踐活動內容，但由于初中生課業負擔過重，學生無暇走出課本，去和大自然親密接觸，很少能參與社會實踐活動。主要原因是家長們工作壓力大，沒有時間帶孩子去實踐，有的家長則沒有讓孩子實踐的想法，認為對孩子學習沒有什么幫助。因此，學生頭腦中沒有任何新材料，空空如也，可謂是“巧婦難為無米之炊”。

二、教師的寫前引導有投機性

在作文教學過程中，教師往往“輔導”學生這類作文該如何如何，那類作文又該怎樣怎樣。甚至有的教師認為，讓學生背作文是提高寫作技能的最快捷方法。這種做法，我也曾做過嘗試，但效果往往不理想。特別是中考作文，許多教師都撞不到點子上，不知誤了多少寶貴時間。我認為，這種做法，這種心理，不是對學生的素質提高負責，而只是對考分負責；不是對學生的終生負責，而是對自己或學校的名譽負責。這樣一來，逐漸形成了惡性循環，形成了學生不敢相信自己的局面，只有選擇“投靠”作文選了。

另外，部分教師在進行作文教學時，不顧作文教學的階段性，隨意找一些習作題目，甚至是以往的中考作文題目，盲目加大習作難度，甚至想一下子提高學生的習作水平，無異于拔苗助長。結果學生力不能及，只好照抄作文，東拼西湊，沒有一點自己的東西，作文內容枯燥無味，甚至出現千篇一律的局面。這種現象的出現，與教師的引導有很大關系。

三、忽視對學生認知能力的培養

許多語文教師受“愉快教育法”的影響，忽視了滿足學生寫作需要方面的活動，致使許多“悟性”較差的學生的作文水平，一直在低層次徘徊。一些教師在作文教學中，只注重對學生進行語文文字的培養，而忽視了對學生認知能力的培養，這樣，學生作文內容空洞，語言無力，缺乏獨到的見解。同時，我們也不難發現，有些學生在作文時無話可說，一篇文章幾句話就草草結尾，說明我們在教學時忽視了平時積累的作用。平時積累的詞句、文段只可作為參考，學習別人的寫法，切記不可直接套用。我認為最有效的方法，莫過于讓學生養成良好的寫日記的習慣。把他們自己日常所見、所聞、所感，記錄下來，形成書面材料。掌握了這些第一手資料，學生在寫作過程中，可以有選擇地對這些材料進行加工，從而成為文章的有機組成部分。幾年的教學實踐告訴我們，通過寫日記，學生的作文有了較大的提高，很少有學生再害怕寫作文了。這樣，再對學生進行藝術加工方面的培養，就像裝扮自己的空間一樣，美化自己的作文，學生作文水平就會得到提高。

四、作文課未得到充分利用

作文應是學生寫見聞、感受、闡發觀點的載體。但是，每周一次的作文課卻非常的死板。目前，我們的作文訓練還大多以命題作文為主，并且要求與單元教學的體裁特點相吻合，這樣，無論學生在這方面有無經歷，有無感悟，有無認識，也必須在規定的時間內完成。于是，他們只好拿現成的作文或作文選去迎戰，或互抄互摩，形成千篇一律的現象。實際上，這是限制了學生自由思維的空間，放棄了獨立思考，一味地為了所謂的形式而去編選內容，甚至有的學生作文不堪入目，漏洞百出。這值得我們深思，需要我們給作文注入新鮮的血液，不能再老調重彈了。加入新鮮的東西，調動學生的積極性，讓學生由機械被動地完成作業，到積極主動地完成習作，甚至成為一種愛好，一種習慣，那樣，我們的作文課就成功了。

綜上四點，我們主張，中學生的作文課堂應是創新的課堂，大膽的改革創新，才能使得作文課富有生機和活力。做到這點，我認為要做好以下幾個方面工作：

首先，練好基本功。其中，寫對聽說的促進作用非常明顯。當人們說話時，常常會出現重復、羅嗦、不連貫，句子不通的情況，如果整理成書面語言，就會發現并糾正其中的不當之處。這樣，說話人就能用書面語來檢驗自己的發言，從而使自己的語言變得更簡練，更嚴密，更準確。所以，教師在課前用幾分鐘的時間，讓學生把自己的見聞，對事情的看法，用口頭作文的形式表達出來，是提高學生作文能力的一個重要步驟。

其次，培養學生的觀察思維能力，是提高學生作文能力的又一重要方面。我們生活在一個高速發展的社會中，各種新鮮事物層出不窮，特別是網絡的影響遍及千家萬戶，這些有形無形的周圍環境，對學生的思想、品行，以至性格的形成，都起著至關重要的作用。只有善于觀察，得出結論，積累生活素材，才能掌握第一手資料。如果不進行觀察，思維就無從展開，如果不進行思維，僅憑觀察就很難得出結論，可見觀察才是認識的基礎。

再次，教師應當千方百計提高學生的總結能力，僅做到觀察還不夠，還應當善于發表自己的見解。千萬不可隨波逐流，人云亦云。那樣，自己的觀點也就不能鮮明地表達出來，給人一種模糊的感覺。

另外，教師在作文寫前指導上，千萬不可把自己的分析完整的講給學生。這樣，學生習作時，就會不自覺的形成思維定勢，就會很自然地套用教師的說法，形成千篇一律的局面，使作文教學陷于被動。更不用說有什么創新理念了。教師只要把題目的要求給學生分析透徹就可以了，至于行文、結構，特別是材料、主題等，教給學生自己處理就行了。這樣，學生的作文才能血肉豐滿，具有真情實感。

最后，重要的一點就是要激發學生習作的興趣。興趣是最好的老師。興趣不是與生俱來的，需要老師的引導和學生在學習和生活過程中逐漸培養。教師可以在平時的閱讀教學中培養學生習作的興趣；可以在日常的生活瑣事中培養興趣；還可以要從社會實踐中培養學生習作的興趣。如參與辦黑板報，手抄報，參加作文興趣小組，積極參與校園征文活動，或給親朋好友寫信等。讓他們在社會實踐中顯示自己的作文能力，讓他們體驗到學以致用的道理，從而提高他們學習的興趣。當學生認識到習作是他們生活中必不可少的一部分時，他們就會自覺習作，逐漸養成熱愛寫作的良好習慣。生活是寫作的源泉，只有積極投入生活，成為生活的主人，才能寫出立意高遠，文質兼美的文章來。積極引導，給學生自由的空間，讓他們說真話、寫真事、訴真情，其實，這就是我們所說的創新意識。

總之，指導學生作文，必須從實際入手，積極探索教育教學規律，大膽創新，了解中學生的心理特征。只有這樣，才能指導學生寫出屬于自己的文章來。

作者單位：江蘇省宿遷市泗陽縣眾興第二初級中學（223700）