語文教學中如何組織探究式學習

新課程改革強調(diào)探究式學習，而探究式學習具有創(chuàng)新性強、參與面廣、效率高的特點，無疑是激發(fā)學生學習熱情，提升課堂學習效率的最有效的學習方法。近年來，筆者在課堂教學中就如何加強培養(yǎng)學生的探究能力進行了一些嘗試，總結了一些粗淺的做法。

一、氛圍營造是探究學習的基礎

傳統(tǒng)的教學模式長期讓學生處于被動接受的狀態(tài)，學生的語言與思維得不到充分的發(fā)展。因為思想的禁錮，學生對所閱讀的文章無法產(chǎn)生合理的想象與思考，不能主動與文本及作者產(chǎn)生對話；因為角色的不對等，學生對自己產(chǎn)生的個性體會與理解也得不到自由地表達，自主探究的意識比較淡薄。為了切實提高學生自主探究的能力，教師應多方位，多角度為學生營造敢于想象、敢于思考、敢于表達的良好氛圍，為學生探究性學習打好堅實基礎。

首先要建立平等對話、合作互動的師生關系。新課程改革要求教師切實改變角色，在組織教學的過程中要俯下身來，要參與進來，要成為學生學習的組織者、引導者、促進者。這就要求教師要與學生之間形成平等對話、合作互動的新型師生關系。其實，學生的探究意識是很強的，只是教師在教學中沒有去關注，去引導，去培養(yǎng)。所以教師要在課堂中和藹可親，并走進學生心理，不斷地鼓勵學生大膽探究與創(chuàng)新，同時應教育學生信任同伴、尊重同伴、理解同伴并支持同伴。尤其在學生的回答不盡如人意的時候不能打擊學生，不讓學生關閉探究的窗戶。

其次要營造濃厚的讀書氛圍。思考是探究學習的主要表現(xiàn)，而人的思考與人的生活積累與知識積累有著重要的關系，讀書則是增長見識、積累知識的主要途徑。為此，我們要積極為學生營造良好的讀書氛圍，不僅是要為學生提供較豐富的讀書資源，更重要的是為學生提供寬松和諧的讀書環(huán)境，同時教師要指導學生形成有效的讀書方法，讓他們在讀書的過程中積累知識，并產(chǎn)生自己獨特的思考與體會，讓讀書成為他們進行敏銳思考的根基。

再次要開展豐富的語文實踐活動。實踐出真知，語文課程改革要求加強語文綜合實踐活動。綜合實踐活動是學生獲取社會資源的主要方式。正是一些有價值的生活資源讓學生掌握了規(guī)律，認請了是非，加深了對生活的理解，增強了對真理的體驗。而這些認識會在很大程度上提升學生思考的廣度與深度，從而提高探究學習的效益。如我在教學《規(guī)則》一單元時，讓學生觀察“生活的規(guī)則與違規(guī)”，從生活實踐中去獲取信息，并進行分析從而產(chǎn)生自己的認識，之后我又組織學生進行了討論，討論過程的激烈不言而喻，其效果也是出人意料的，一些學生還向全校同學發(fā)出了“守規(guī)則，做新世紀好少年”的號召。

二、發(fā)現(xiàn)探索與合理質(zhì)疑是探究學習重點

語文學習是情感的交流，是心靈的對話，而實現(xiàn)交流與對話的橋梁就是文本，如何和作者進行交流，進行對話，那自然離不開通過發(fā)現(xiàn)向文本質(zhì)疑。我們在教學中經(jīng)常聽到教師說學生提不出問題或提出來的問題不合理，讓課堂教學陷入困境。其實要讓學生提出合理的問題，必須要讓學生掌握一定的質(zhì)疑的方法。

第一，利用好奇心，質(zhì)疑問難。探究意識來自于質(zhì)疑，要提高學生探究意識，首先要激發(fā)他們敢于向文本質(zhì)疑的勇氣。學生對大自然的一切知識都感到新奇，好奇心強。利用這個特點， 鼓勵學生多提問題。從而提高學生探究學習的能力。如 《我的伯父魯迅先生》 一文， 有這樣一段話：“你想， 四周黑洞洞的， 還不容易碰壁嗎？” 學生讀到此處，肯定會想：“魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎？”于是我巧妙利用學生的好奇，向文本質(zhì)疑，然后再組織學生進行思考，解決問題。

第二，抓住標題質(zhì)疑問難。有些文章的標題很耐人尋味，如《白衣天使》一文，看到這個標題，就會產(chǎn)生一個問題：什么是天使，天使有什么樣特點，文章中的白衣天使指的是誰，為什么把他稱為天使？學生從而產(chǎn)生強烈的求知欲并帶著疑問去研讀文章。

第三，抓住重點詞句質(zhì)疑問難。有些文章，一些句子情感豐富，含義深刻，要讓學生留心這些詞語、句子，去從中發(fā)現(xiàn)問題。

第四，聯(lián)系生活質(zhì)疑問難。語文學科的實踐性比較強，讓學生聯(lián)系自己的實際生活理解文章，體會情感是語文學習的主要方法。如我在進行《一枚金幣》的教學時設計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生從“兒子”的身上找自己的影子，然后交流你發(fā)現(xiàn)了什么。這樣讓學生從自己的生活中產(chǎn)生思考，大膽向文本質(zhì)疑。

第五，從寫法中質(zhì)疑問難。作者為了提高文章的表達效果，往往會應用一些特殊的表達方法，我們在教學中應當注意引導學生抓住這些特殊的方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如教學《蝶戀花 答李淑一》時，可以引導學生從作者為什么要進行如此神奇的想象，利用雙關的修辭方法是為了增強什么樣的表達效果這些問題中進行質(zhì)疑，幫助學生體會作者的情感。

第六，利用合理想象質(zhì)疑問難。合理的想象有時會引起我們思考，所以我們在教學中要注重學生想象力的培養(yǎng)，并引導學生利用合理想象，引發(fā)思考從而向文本質(zhì)疑。如在教學《散落的鈔票》一文時，我引導學生想象：當鈔票散落時你就在場，此時你會怎樣做？這時學生就會對“怎樣對待錢”這個問題產(chǎn)生思考，而提出合理的問題。

三、解決問題是探究學習的關鍵

學生所發(fā)現(xiàn)的問題不僅是他們智慧的結晶，同時又是他們求知欲的表現(xiàn)，如果不能很好的解決，就會讓學生乘興而來、掃興而歸，淡化探究的意識。

首先可獨立學習，嘗試自主探究。在教學中教師要引導學生認真研讀課文，特別是敘述精彩的部分要組織學生精讀，體會情感的基礎上，再用朗讀表達情感的過程中激發(fā)思考。教師要鼓勵學生敢于表達自己見解，讓學生在自主學習的過程中體驗探究的愉悅。

其次是合作學習，參與集體探究。學生所提出的問題往往很繁雜，教師不可能組織全班同學逐一解決，我們可將一部分權力放給學習小組，因為學習小組內(nèi)的成員之間已經(jīng)具有了一定的合作默契，他們可以在最短的時間內(nèi)解決最多的問題。合作小組可以使學生探究學習取得事半功倍的效果。

再次應開放教學時空，提升探究品位。我們主張開放式教學，鼓勵教師利用好各種教學資源，開拓教學時空，并組織學生走出校園，走向社會，進行語文綜合實踐活動，讓學生在綜合實踐過程中解決問題。這樣不但保護了學生探究的興趣，而且提升了學生探究學習的品位。如本人在教學《開國大典》時，學生質(zhì)疑：為什么是毛主席親自升起第一面五星紅旗？我組織學生進行一次“走近毛澤東”的綜合實踐活動，用了兩三天的時間學生通過各種渠道深入了解了毛澤東主席，最終解決了心中的疑團。

總之，探究學習是行之有效的學習方式，它需要教師精心地組織與引導，從而不斷提高學生的探究意識，確保學生探究學習的效率。

作者單位：甘肅省高臺縣駱駝城學區(qū)（734312）