文言文教學怎樣做到有亮點

一直以來，文言文課堂鮮有亮點，怎樣才能擺脫文言文課堂教學的桎梏，擺脫對文言文教學的各種束縛，值得探討。

一、 以讀促教是關鍵

讀是感知的前提，是深入解讀的條件。古人云：“書讀百遍，其義自見”，很有道理。對文言文而言，假若離開了讀，語不順、意難明，想深入，恐怕是寸步難行，因而，對文言而言首要的是要引導學生積極地去讀，要讀順，讀熟。如“絕巘/多生怪柏，懸泉/瀑布，飛漱/其間。清/榮/峻/茂，良多趣味。”“其一/犬坐/于前，”等句子，若不留意，斷句出現差謬難免。若不理順使語氣暢達、意脈相連，則理解便成“無源之水”，分析亦是“無本之木”。

至于采取何種形式讀，可以根據課堂實際來決定，聽錄音跟讀、教師范讀、全班齊讀、小組合讀、個人讀、接龍讀、分角色表演或比賽讀等，無疑都是讀的好方式，可以交替進行，靈活取舍。讀，應讀出韻味：高亢、激越的，要讀得熱血沸騰；委婉、低迷的，不妨回腸九轉。

古詩云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，涵詠有助于學生理解文章，感受文章內涵，有助于提升學生對文學語言的鑒賞能力。正是抑揚頓挫的誦讀讓我們由“不識廬山”而入“柳暗花明”之境。讓讀貫穿課堂始終，借讀而傳情達意，讀出精彩，讀出風格，讀出亮色。

二、給詞語教學換一種學法

滿堂灌的文言字詞解釋，句句不落的課文翻譯，波瀾不起的課堂是呆板的，在文言文的學習中“字字落實，句句落實”是通行的做法，雖然實用，但畢竟課課如此、篇篇如是，學生難免有枯燥乏味之感。那么，詞語的教學該如何換一個方式，尋找一種好的途徑呢？

1.“文字游戲”助學習

“捉迷藏”是學生自小就喜歡玩的一種游戲，移之于課堂，用之于學習，也可以喚起學生們的興趣。讓學生深入文本，發現文本字詞的特點，課上巧妙設計語境，讓學生在“文字游戲”中解讀并鞏固字詞，一步一步引導學生自己發現文言文的簡約、精練。讓“教育無痕”，實乃高明之舉。

2.畫圖助解有跡可循

一篇《狼》就是一個追擊斗智的過程，“兩狼并驅”，屠夫大窘，一路行來，或“綴行”，或“止”，或“從”，或“又至”……畫圖示之，以圖會意，借圖解詞，也必然其樂融融。

3.成語印證求拓展

成語中保留了大量的文言詞義，借助平日熟練的成語，無疑可以準確把握文言詞語的含義。由“薄暮冥冥”而思“日薄西山”，由“兩股戰戰，幾欲先走”而想“戰戰兢兢”，由“懼其不已”可引“情不自已”……若此，既熟悉了成語，加深了理解，又學習了文言詞語，使課文得以正確理解，可說是一石多鳥。

4.前后聯系來推斷

利用相似的語言結構和整齊的句式，比較對應位置上的詞語，或是意義相同，或相近或相反、相對，進行推斷。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河”中的“跬”與“小”對應，“跬步”便不難理解；“得道者多助，失道者寡助”“寡”與“多”相對，“寡”是“少”之意也就明了。

三、選準突破點

引導學生閱讀分析，深入解讀課文內容要注意選準“突破點”，只有選準了“突破點”學生才能快速實施突破，把握課文精髓。引導學生讀，應該在選“點”上做文章。

《愚公移山》一文，愚公是主角，但愚公之妻和智叟也不可忽視，正是有了這二者，愚公的形象才更完美，著眼二人對愚公移山的態度和其在情節發展上的作用，學生對課文的理解會更進一步，課堂也將活躍起來。

師：面對愚公移山的壯舉，其妻和智叟都有話說，而且似乎相似，你們覺得一樣嗎？

生：不一樣，其妻是“獻疑”，是提醒；而智叟是質疑，是有意挖苦。語氣有別，一輕一重。

師：在情節發展上又有什么作用？

生：“獻疑”，引起全家人的討論，尋找到解決問題的辦法，導致移山的開始；“笑而阻”，則引出愚公的反駁，并由此過渡到結尾。這樣便使得故事的發展合情入理。

對《鄒忌諷齊王納諫》，我們不妨利用比較：同是夸獎，妻妾不同，朋友有別。

“君美甚，徐公何能及君也？”作為妻子，說話自然十分隨便，只要丈夫高興，怎么說都行。

“徐公何能及君也？”在妻子面前，妾自然是應聲蟲，亦步亦趨，少說為佳。

“徐公不若君之美也。”客是“外來”者，說話自然要謹慎，又要讓鄒忌高興，又要不讓人看出是阿諛奉承為妙。雖是細微的區別，但人物性情得以凸顯，形象得以鮮明。妻愛，妾怕，客有求，地位、環境等因素的不同，導致了回答的不一樣。簡單的“三人三答”，卻頗見意趣，實是語言的魔力！

學生自然會從文中找出相關的文字加以品讀，而后說出自己的看法，設身處地的去評述，去議論，于“論”中明確文章的內容，于“論”中感受人物的性格，于“論”中追尋情節的發展，于“論”中體會文章的精妙，于“論”中展示自己的才智。

是的，文言的學習注意靈活地選“點”，以求得關鍵的突破，巧于提問，激起學生探索的欲望，妙于質疑，吊起學生的胃口并逐步深入，那么，我們文言課堂怎么會沉悶？如何不生色？

四、拓展的天地有新篇

文言文教學可以拓展，只是要明確如何去拓展，拓展的度該如何把握，應該注意些什么問題。這些問題不弄清楚，就可能事倍而功半，無益于教學的開展。

教師在引導學生注重對課文掌握的同時，可以結合文本進行拓展，拓展可以從廣度上開拓以擴大學生知識面，可以審慎選擇知識點延伸擴展，使學生吸取多種營養的同時把課上得豐滿。

學習《送東陽馬生序》提供一點宋濂苦讀的故事，那“送”的話語就顯出分量；學習《陋室銘》、《愛蓮說》提供一點勵志的篇章必然有助于學生對課文的感悟，對個人修養的提升；學習《核舟記》提供一些民間的精巧技藝，則無疑可以增添一點民族的自豪，和對文化的向往；學習《隆中對》、《出師表》那“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”的贊譽，那躬耕南陽的臥龍之心，夜夜劍鳴，豈能不讓學生為之熱血沸騰？

將語文課堂引向廣闊的語文天地，進而由此達到語文教學的高境界，實現語文教學較高層次的目標，最大程度上提高學生語文素養。此乃文言的課堂魅力，文言課堂的終極目標。

當然，文言課堂的拓展要本著有助于理解詞語，有助于深入理解課文內容，落腳于文本的原則，不可無限拓展，無序拓展，那樣只會空耗學生的精力而無助于學習。文言的課堂可以進行拓展，不過拓展要在把握文本的基礎上進行，有利于加深學生對文本的理解，提升學生思維的廣度和深度，提高學生思想認識的水平，拓展要適度、適量、適時、有效。如此，才能拓展出新篇佳章。

總之，只要巧于設計，妙于調度，文言文教學一樣可以有亮色。

作者單位：浙江省上虞市崧廈鎮中學（312365）