質(zhì)疑不應(yīng)成為“美麗的錯(cuò)誤”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的新理念，這就使語(yǔ)文課堂教學(xué)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。探究式學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！迸囵B(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的品格，是新時(shí)代學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的重要方面?！白x書(shū)先要會(huì)疑。于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。有疑而不疑者，不曾學(xué)， 學(xué)則須疑。”這是晉代學(xué)者張載的讀書(shū)名言， 它充分說(shuō)明學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程。著名美籍華人楊振寧教授也曾指出：“中國(guó)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)出色……，但中國(guó)學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新精神。”

隨著新課程改革的深入進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為新課程改革對(duì)教學(xué)提出的要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》分階段目標(biāo)（7-9年級(jí)）閱讀一項(xiàng)明確指出：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。作為一名青年教師，我也在日常教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑能力，希望通過(guò)他們自己的質(zhì)疑問(wèn)難，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但如果學(xué)生的質(zhì)疑只是流于形式，那將失去它原有的價(jià)值，也就成了一個(gè)“美麗的錯(cuò)誤”。只有培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法。

一、學(xué)生難以提出疑問(wèn)的原因

通過(guò)與學(xué)生交流并觀察分析課堂反饋，我認(rèn)為下述三點(diǎn)是造成學(xué)生難以質(zhì)疑的原因。

1.課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生不敢質(zhì)疑

師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念和長(zhǎng)期以來(lái)形成的知識(shí)建構(gòu)中學(xué)生主體性的缺失，仍然嚴(yán)重地影響著學(xué)生的質(zhì)疑探究精神，具體表現(xiàn)為學(xué)生不愿意提問(wèn)題，不愿意思考，動(dòng)手能力較差；缺乏鑒賞知識(shí)、批判知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的信心、勇氣，不敢疑、不愿疑。

2.師問(wèn)生答模式仍占主導(dǎo)地位，學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，這種師問(wèn)生答的教學(xué)模式會(huì)收到一定的教學(xué)效果，但長(zhǎng)此以往，則不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。這種師問(wèn)生答的傳統(tǒng)模式制約了學(xué)生的質(zhì)疑精神。

3.質(zhì)疑方法過(guò)于單調(diào)，學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑

質(zhì)疑問(wèn)難的最常見(jiàn)模式莫過(guò)于一名學(xué)生面向全體學(xué)生提出問(wèn)題，其余學(xué)生作答。其實(shí)可根據(jù)提出問(wèn)題的難易、主次，選擇不同的形式。簡(jiǎn)單次要的問(wèn)題可隨機(jī)指名回答。重要的、有針對(duì)性的問(wèn)題可用同桌討論、小組合作探究來(lái)解決。那種單一形式的質(zhì)疑學(xué)習(xí)，常常使課堂學(xué)習(xí)缺少創(chuàng)新，個(gè)別學(xué)生甚至常處于一種“人云亦云”的狀態(tài)，根本不會(huì)質(zhì)疑。

因而，我們需要思考如何在語(yǔ)文課堂上重建學(xué)生對(duì)課文、對(duì)事物的好奇心，讓學(xué)生的質(zhì)疑圍繞課文內(nèi)容更加深入且更有價(jià)值。

二、激起學(xué)生質(zhì)疑的愿望

“疑”是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)生從生疑到解疑的過(guò)程就是主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)下列途徑可鼓勵(lì)學(xué)生起疑。

1.創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)質(zhì)疑主動(dòng)性

首先，創(chuàng)造一種全面、和諧、寬松發(fā)展的條件和良好的課堂氣氛，給學(xué)生較多的表達(dá)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能主動(dòng)自由地發(fā)表自己的看法，形成一種自由探討的氣氛。另外，教師在課堂中努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。哈佛大學(xué)流傳著一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是極為重要和必要的。

2.不斷變化教學(xué)形式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神

人的思維能動(dòng)性表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知欲。一個(gè)老師的教學(xué)如果形式程式化，老是一成不變的模式，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。反之，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發(fā)學(xué)生新的探求活動(dòng)。因此，我總是要求自己不斷“求新”、“求異”，爭(zhēng)取每節(jié)課都能給學(xué)生新的刺激。例如分析課文時(shí)，我擯棄了從頭到尾分析講解的模式，經(jīng)常變換切入的角度，有時(shí)從開(kāi)頭切入如《背景》，有時(shí)從結(jié)尾切入如《老山界》、《棗核》，有時(shí)從標(biāo)題講起如《從百草園到三味書(shū)屋》，有時(shí)從學(xué)生最喜歡的語(yǔ)段入手，有時(shí)從學(xué)生的疑點(diǎn)入手。

同時(shí)，課堂教學(xué)中，教師在對(duì)教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，盡可能使學(xué)生感興趣，使他們的大腦興奮，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，促使學(xué)生積極思考，以培養(yǎng)學(xué)生思維的能動(dòng)性。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要為學(xué)生指點(diǎn)發(fā)問(wèn)的途徑，教給發(fā)問(wèn)的方法。

1.課前預(yù)習(xí)生疑，促進(jìn)思考

在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把課文中不理解的地方劃下來(lái)，課上對(duì)認(rèn)真提問(wèn)題的同學(xué)給予肯定和表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性。如學(xué)習(xí)《最后一課》中，有的同學(xué)在質(zhì)疑本上寫(xiě)“為什么叫最后一課呢？”顯然，這個(gè)問(wèn)題反映了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)和善于思考，我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生在思考中能積極提出疑問(wèn)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更易達(dá)成。

2.課上重點(diǎn)解疑， 整合思維

從關(guān)鍵詞語(yǔ)入手質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，深入探討，常常會(huì)成為理解一篇課文的突破口。它能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感知課文描述的情景，理解課文中人物的思想感情，養(yǎng)成準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

從重點(diǎn)句子入手質(zhì)疑。句子教學(xué)是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是一篇課文的句子不可能每個(gè)都講，只有突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，質(zhì)疑問(wèn)難，舉一反三，有計(jì)劃有步驟地從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上予以指導(dǎo)，學(xué)生才能建立句子概念，掌握運(yùn)用各種句式的能力。如《老山界》最后一句總結(jié)全篇課文，抓住這一句讓學(xué)生質(zhì)疑，可引發(fā)這樣的思考：老山界是我們長(zhǎng)征中所過(guò)的第一座難走的山？“難走”表現(xiàn)在哪里？學(xué)生通過(guò)自讀課文來(lái)釋疑解難，對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟就會(huì)水到渠成。

3.課后質(zhì)疑，回顧延伸

講解完課文后，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，可彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的遺漏部分，從而加深理解課文。如教完《捕蛇者說(shuō)》一文后，有個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“捕蛇者到底怨不怨恨捕蛇這件事呢？”一石激起千層浪，大家議論紛紛，各抒己見(jiàn)，孩子們敢問(wèn)、善思，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與意識(shí)、探究意識(shí)，課堂真正實(shí)現(xiàn)了民主開(kāi)放，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，也就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。

教學(xué)的成敗不在于教師講了多少東西，而在于學(xué)生提了多少問(wèn)題，不在于學(xué)生從課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)判了多少。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)的驚奇開(kāi)始的?！睂W(xué)生頭腦中只有存在問(wèn)題，才會(huì)去思考。如何提高學(xué)生質(zhì)疑能力，是許許多多的語(yǔ)文教師致力于研究的問(wèn)題，只有將這個(gè)問(wèn)題研究實(shí)，研究透，學(xué)生的質(zhì)疑水平才能得到真正的提高，我們的語(yǔ)文課堂才能夠真正成為智慧的課堂、學(xué)生思維放飛的課堂。

作者單位：江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)（224002）