預設之外的精彩

《三顆枸杞豆》是蘇教版七年級下冊第二單元第八課，本單元的主題是“童年趣事”。本文是一篇小說，充滿童趣，對文章內容學生不難理解，但本文生動、細致的描寫了三叔的話，對其深刻含義的理解是本文的難點也是重點。課文用回憶的筆法，寫了三叔一生留給“我”的教訓——三顆枸杞豆以及這三顆枸杞豆對“我”的啟示、教育，使我懂得生命的意義，轉而變得勤奮好學，領會了珍惜時間、抓住生命的重要性。

本文以“我”是一個出名的“淘氣鬼”為開首語，教學中我抓住了文章第2段末句“山谷里的樹林成了我的樂園”，讓學生從文中找出“我”有哪些充滿樂趣的童年生活？通過學生思考、互動，讓學生明白，“我”以后成為植物學家，與小時候的“樂園”和愛好有內在的聯系，“我”這個“淘氣鬼”，是從三叔的人生教訓中獲得了努力拼搏的動力，轉而勤學成才的。

課堂討論時，我則緊緊圍繞三叔所說的話引導學生深入思考，下面是針對“太陽”學生展開的討論。

情景再現：

生1：第48小節中“這時，太陽快要西沉。透過林隙，我看見它像一個紅色的車輪，就要滾進西邊的山溝里去了。”這句話運用了比喻，把“太陽”比作“車輪”，是說時間流逝得很快。

聽了學生的分析，我想起了第十課《柳葉兒》中關于“太陽”的一個比喻，于是我笑著追問。

師：同學們，在我們后面將要學習的《柳葉兒》一文中，也有一個關于“太陽”的比喻。（我讓同學們把書翻到那一頁），在《柳葉兒》中把“太陽”比作了“紅櫻桃”，能不能把“這時，太陽快要西沉。透過林隙，我看見它像一個紅色的車輪，就要滾進西邊的山溝里去了。”這句中的喻體換成“紅櫻桃”呢？

學生短暫的思考。

生2：不行，“紅櫻桃” 只是和西沉的太陽顏色相似，不能表現三叔即將逝去的時間。

生3：也不能表現三叔對時間的珍惜，和以前沒有抓緊時間的后悔。

師：所以文章的主旨往往會融入寫景之中！

生4：三叔說：“我以前老是忘記了去捉它，讓它在我頭頂上溜走了幾千次，上萬次，我仍沒有想到要捉住它！”可見三叔很后悔，沒有抓緊時間而使自己一事無成。

生5：三叔說：“有點燙手，還得費點力氣。”是說要想抓住時間，是要付出努力，付出辛苦的。“但一把它捉到手，就變了，變成一個圓圓的金盤子，里面放滿了五彩的寶石。”我覺得三叔的這句話是告訴“我”，要是能夠珍惜時間，努力學習，就能有收獲，有成功。

生6：我還想補充， “圓圓的金盤子”是指生命變得有意義、有價值了。“五彩的寶石”是指充實而有意義的生活。

生7：就是指五彩的生活。

生8：還可以是為人類做出的貢獻。

生9：是指各種成功。

師：同學們的理解很有道理，也很有自己的思想，“仁者見仁，智者見智”，理解一個句子的含義的方法就是要抓住句子中的關鍵詞，結合語境去理解。

生10：53小節，三叔捏住我的臉蛋時“口里喃喃地說：‘這也是太陽？這也是太陽！’”這句是三叔在自問自答，因為“我”還是個孩子，“我”還有很多時間，就有很多的希望，所以三叔認為“我”就是太陽。

我充分肯定了同學們積極主動地思考和發言，“太陽”的含義理解了，對文章主旨的理解也就水到渠成了？不料，此時有學生舉手質疑了。

生11：老師，我有個疑問：55小節“秋天又來到了山溝，小樹林的葉子變得殷紅殷紅，好像里邊藏著一個發出紅光的太陽。”這句中的“太陽”指什么？

突來的提問不禁讓我驚喜，這是我在備課時并沒有預設到的。常說如何讓我們的課堂教學變“平推”為“刨坑”，我想這是個機會，是個讓學生冷靜地深入地思考的機會。于是我微笑著把這個疑問推給了學生。

師：哦，同學們說說這個“太陽”是指什么呢？

課堂先是靜悄悄地，繼而有學生在竊竊私語了，接著私語變成了大聲，小組的討論已經在我沒有任何預設之下自然地進行著，短暫討論之后有同學要躍躍欲試了。

生12：因為“我”在這片小樹林里遇見了三叔，從三叔身上知道了珍惜時間的意義。所以看到殷紅的樹葉想到三叔的話，想到了太陽。

師：哦，那同學們有沒有注意到這句話中的“秋天”，是三叔臨終的時候，“我”是在什么季節在小樹林遇見三叔的？

生13：我知道了，到秋天的時候“我”已經是一個開始懂事，不再那么頑皮逃學的孩子。

師：你是怎么知道的？

生13：第7節告訴我們的，春天“我”在小樹林里遇見三叔，知道了三叔一生的教訓。第一次遇見三叔時就給了“我”很大的觸動。從33小節的“我呆呆立了一會兒，忽然感到很乏味”中的“乏味”這個詞語可以看出來。

師：你讀書很仔細，能結合課文內容具體分析嗎？

生13：小樹林對“我”的吸引力很大，以至于爸爸的拳頭都沒能管住“我”，在遇到三叔以后，“我”卻忽然感到乏味，說明三叔的話給“我”的觸動很大。

師：僅僅是這一次思想觸動就改變了“我”嗎？

大多數學生在翻書，再一次去讀課文。

生14：第二次見到三叔，他說“我”是“太陽”時“一下子站起來，逃跑了。”在54節，“我”受到的震撼更大，“我”從這以后肯定沒逃過學。三叔的凄然已經讓“我”感覺一事無成的可怕。

生15：這句話也是表現了“我”對小樹林的喜愛。也是因為“我”有所感悟，“我”看見那殷紅的樹葉就想到了太陽，就看到了希望。

師：所以從春天到秋天，這段時間“我”明白了一些道理，“我”開始懂事了，是嗎？

同學們有的在點頭，我看看生11，他咧開嘴笑了。

教后反思：回顧討論過程，我感到一種輕松和愉悅，師生之間建立的融洽，建立的默契讓我們都得以放松，得以讓我們的思維活躍。新理念下的課堂是活的，隨機生成的，課堂教學應該是師生共度的生命歷程，是真實的生活經歷。課堂上意外的質疑是教學中寶貴的課程資源，來自學生的問，來自學生的答，一定是他們對自己思維的描述，沒有了對某個答案的期待，一切都基于自己的生活體驗和思維，課堂就有了真正的自然交流的過程。課堂教學中一旦出現“不速之客”，我們應靈活應對，抓住那一瞬的靈感，巧妙利用意外的“生成”，就會成就課堂預設之外的精彩之舉。

作者單位：江蘇省如東縣實驗中學（226400）