影響語文有效教學的五個問題

有效教學包括優化課堂教學目標、課堂教學內容、課堂教學環境、課堂教學方法、課堂學法指導，以及課堂教學評估與反饋等方面的課堂教學活動。下面就筆者在日常教學中感受到的，影響有效教學實施的幾個問題，談談自己的看法。

一、不能把握問題提出的時機和數量

案例：《社戲》教學片段

師：今天這節課，我們一起來學習《社戲》，文章寫得很美，大家喜歡哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀。讀完后我們交流，說說你讀懂了什么。（學生自由讀，教師巡視。）

師：現在我們交流讀書心得。先說說你喜歡哪一段，然后把你喜歡的讀出來。讀完后分析一下你喜歡的原因。

生1：我喜歡 “夏夜行船”這一段，因為它語句寫得很美。（說完后，學生朗讀此段課文，情況不是很好。）

師：誰能朗讀得更好？

（生2朗讀，很有感染力。）

師：他朗讀得真好！大家看，這段有什么修辭？從哪些感覺角度來寫的，寫了哪些景物？

分析：新課標強調自主合作探究的學習方式，強調要把課堂學習的主動權交還給學生。在實施新課標的過程中，有些教師總是怕不講學生想不到，不講學生學不到，剛一放手就收回來了，不能啟發學生自己去發現、去探究。但又怕有“滿堂灌”之嫌，便以貌似把學習主動權交給學生的方式開篇，教學進行過程中，還是不肯放手。“越俎代庖”地幫著學生發現問題，最終還是難脫“填鴨式”的老套教學法，只不過是換湯不換藥地有點小變化罷了。例如上文中，教師追問時不可一下子將這么多要點傾倒出來，要啟迪學生一步步領悟。如果教師全拋出了，還是教師的思路左右著學生的思維，這樣的“有效教學”不會有效，只是徒有革新其表，卻沒更換本質。

對策：放手讓學生去發現問題、解決問題。教師能少講則少講，盡量讓學生讀出來，讓學生去思考，讓先領會的學生講出來，帶動其他同學向真知靠近。課堂上，教師要學會“退居二線”，雖不能完全放手，以免造成放羊式散亂的教學狀態，但也不要貌似放手實則還是緊抓不放。

二、教師放手幅度過大

案例：《天上的街市》教學片段

師：這首詩歌很經典，大家自己看看，看看你在預習的過程中有什么發現，或是有什么問題提出來我們一起解決。先在小組內交流。（形成每組的共同意見后，教師開始請每組同學逐一陳述。）

生：我覺得有的地方讀起來不押韻，像第二小節。

生：有的小節太直白了，比如第一小節。

生：想像很平常，寫出來的詩味道不足。

師：同學們把這些問題逐一地討論一下。

分析：學生的發現是有價值的，但是，發揮學生的主體作用，并不意味否認教師的主導作用。當學生提出問題后，教師要根據教學內容做一些歸類，分清主次、輕重，然后引導學生有重點地去進行下一輪的討論。如果每個問題都去討論，那么教學的重心就偏了。在有效教學過程中，教師不僅要讓學生主動地發現問題、解決問題，教師還是教學活動的組織者、引導者，是平等中的首席。這種引領航向的作用一旦因放手而迷失，這節課的“有效”何談？

對策：教學活動中，教師首先應該發揮學生的主體作用，讓學生去自主探究。但是，前提是教師一定要把教學目標明確出來，給學生大方向上的引導。學生提出的問題沒能圍繞教學目標，這就需要教師的適當引導。教師的主導作用應體現在引導學生去自主探究有價值的問題這一層面上。當學生思維無序時，教師的主導作用應該充分發揮出來。

三、能力訓練重視不夠：

案例：《我的老師》教學片段

師：同學們，讀完這篇文章，請你說說“我的老師”是個什么樣的老師？請同學們小組共同討論后回答。

生：是個公平偉大的好老師。

生：熱愛學生的好老師。

生：知識淵博的好老師……

師：同學們說得真好！

分析：學生說出自己的感受，老師進行表揚，在共同探究后得出了結論，但這僅是一種感性認識，許多學生還沒有理解這些結論是如何得來的，這只是淺層的、相對本文而言的初步認識，如若遇到課外相似的文章，如何保證每個學生都能考慮到這些方面呢？知識與能力間沒有橋梁，學生會學有成效嗎？

對策：教師調動學生思考，使其理解能力和分析能力得以提高。如在上個案例中，教師要繼續追問，你是怎么得出這個結論的，你為什么這么認為？激發起學生從找答案到找規律的能力提升。探討以怎樣的方式去發展學生思維、促進閱讀分析能力的提高也是我們教學的重要目的。

四、錯失亮點教學時機

在《濟南的冬天》一課，在學生學完課文后，教師要同學們說說學過后還有什么感想和收獲。一個學生站起來說：“我認為這樣結尾不好，既沒有結尾段，也沒照應開頭，更沒有文采。”對此，教師不敢否定，便以“這是你的看法，其他人呢？”予以搪塞。學生的問題也就不了了之。

分析：語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但不少教師對“個性化”和“獨特感受”不愿接受，對學生的個性化認識不敢認同，對學生的獨特感受也是置之不理，常常是敷衍了事。他們認為，否定就意味著傷害，糾正就意味著冒犯，討論又浪費時間，不如不了了之一語帶過吧。

對策：新課標強調“個性化”閱讀，強調尊重學生“獨特的感受、體驗和理解”，對于學生的有價值的提問，教師一定要正確對待，不要沿著既定目標一直跑，課堂教學和課前準備并不是要完全吻合的，對突發情況應及時應對。這就需要教師要有靈心慧眼，在獨特體驗和價值取向之間找到平衡點，對于有價值的個性化獨特感受應給予必要的支持，要積極創設創新思維的平臺，讓學生充分展示心靈、張揚個性、交流思辯。事實證明，此時往往是一節課的亮點所在。如若我們引導孩子自己給文章寫個尾段，向名篇叫板，豈不更好？

五、教學資源拓展冗長

充分利用各種現代手段拓展教學資源是對語文教學的有益補充，但目前的課堂上存在很多“鳩占鵲巢”的拓展過多現象。

分析：課程資源開發是課程改革的一個方面。課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都產生了很大的變化。但是哪些可以補充，哪些最好不涉及的取舍也很關鍵。

對策：“多則惑，少則明。”學會取舍，一課一得。“有舍才有得”，語文教學也要學會取舍，要突出重點。雖然我們通過深入鉆研文本，會發現它有很多教育因素，但教學時間有限，我們必須有所取舍。一節課選的點不在多，貴在精。選什么“點”大有講究。如課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點等。只有這樣，才能做到“有所不為，然后有所為。”

作者單位：江蘇省吳江市黎里中學（215212）