泰勒原理對高校公共藝術課程的啟示

摘要：泰勒被譽為“課程理論之父”，他的教育思想在課程研究領域有著廣泛而深遠的影響。結合泰勒原理分析當前高校公共藝術課程中的問題，對我們提高高校公共藝術課程教學質量，規范課程設計，促進公共藝術課程體系向系統化、科學化發展提供理論依據和實踐參考。

關鍵詞：泰勒原理；公共藝術課程；啟示

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0090-02

一、泰勒原理

Ralph W.Tyler（1902-1994）是美國著名的教育學家、課程理論專家及課程評論專家。1934年，出版了《成績測驗的編制》（Constructing Achievement Tests）一書，確立了其“評價原理”。1949年，又出版了《課程與教學的基本原理》（Basic Principles of Curriculum and Instruction），由此確立起其“課程的基本原理”。這兩者統稱為“泰勒原理”（Tyler Rationale），被譽為西方現代課程理論的基石，他也因此被譽為“現代課程理論之父”和“現代評價理論之父”。“泰勒原理”圍繞教育目標展開論述，力圖設計一種能夠達到教育目的的系統模式，并在教育領域中能夠有效地應用。這種以教育目標為中心的課程編制原理在西方乃至整個世界的課程研究領域產生了廣泛而深遠的影響。泰勒在《課程與教學的基本理論》一書中系統的闡述了課程開發的四個中心問題：第一，課程目標的確定；第二，學習經驗的選擇；第三，學習經驗的組織；第四，學習經驗效果的評價。

二、“泰勒原理”與高校公共藝術課程

高校公共藝術教育作為學校教育的一項基本教學任務，具有著其他學科教所不可代替的特殊作用，它既是高校實施和深化人文素質教育的有效途徑和重要內容也是高校教育教學改革的重要組成部分。

近年來，我國普通高等學校的公共藝術教育進入了快速發展階段，國家陸續頒布了一系列重要文件，為高校的公共藝術教育迎來了春天。尤其是2006年《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的頒布與實施，將大學的公共藝術課作為限定選修課，修完課程可以獲得相應的2學分，使大學公共藝術課直接與學生的畢業掛鉤，從而進一步確立了公共藝術教育在學校教育工作中的重要位置。然而即便如此，目前我國大學的公共藝術教育仍然存在許多問題，一方面由于其不是主要課程而欠缺學校重視經常處于邊緣狀態，在師資和教學設施的配備上相對不夠完善；另一方面自身課程體系不夠健全、課程目標缺乏對學習者本身的關照、課程內容的選擇缺乏系統性的組織、在選擇學習經驗時缺少對有效學習經驗的注意、理論與實踐相脫節等。了解泰勒，認識泰勒原理，理解泰勒早在60多年前就提出的關于課程編制的基本原理，對我們編制藝術課程有著重要的作用，為我們培養全面發展的學生奠定良好的基礎。

1.對課程目標的啟示。泰勒認為，課程目標是教育計劃的方向，教育計劃是實現課程目標的手段。指出課程目標來源于學習者本身、當代校內外生活和學科專家的建議等多個方面，因此我們在課程目標的制定和實施過程中要考慮到相關因素，結合時代和社會背景制定符合本學科特點的課程目標。我國的傳統教育一直以來將升學作為學校教育的主要任務，升學率作為衡量學校好壞的標準，很少從學生自身發展和社會生活的實際需求出發，缺少對學生的人文關懷，學習變成了被動接受記憶的過程和應對考試的工具，這樣缺乏個性和創造性的教育現狀，對人思維、智力的發展以及學習興趣的建立都是極為不利的。而公共藝術教育受傳統教育的影響，不僅沒能發揮其開啟學生創造性和學習興趣的優勢作用，相反卻始終處于弱勢地位，即使在思想交流相對自由的高校，也通常處于被忽視的角落，教師機械的教，學生被動的學，教師和學生都是學科知識的“旁觀者”，這對于教師與學生在課程中的創造意義造成了極大的約束。而泰勒原理認為，課程目標的來源應該是多樣化的。這一觀點同樣適用于大學公共藝術教育。藝術教育的課程目標要在照顧到學生學習發展需要的同時照顧到學生心智的培養，讓學生真正的懂得藝術，善于創造，熱愛生活。因此，我們必須在真正意義上從學生本身入手、結合學科專家的經驗和校內外生活來制定適應社會發展的有益于學生身心全面發展的藝術教育目標。

2.對選擇學習經驗的啟示。在泰勒看來，“學習經驗是指學習者與他對作出反應的環境中的外部條件之間的相互作用“認為”教育的基本手段是向學生提供經驗，而不是向學生展示事物”。我國的傳統教育恰恰在這一點上做得不夠，沒能充分調動可用的外部條件，而是往往關注“教師做了什么”，甚至只是教師講什么學生學什么。這種以“教師”為中心的學習方式，對于藝術教育來說是極其不恰當的，沒有從藝術教育的自身特點出發，選擇與之相適應的學習經驗，忽視了學生的主體作用，抑制了學生的學習積極性和創新思維、創造能力，與教育的目標相背離。因此在對選擇適用于進行藝術教育的學習經驗中泰勒原理給予了啟示。①將學生視為學習的主體，開發主體學習的能動性是教育取得成功的關鍵因素。因此要為學生提供各種有益于身心發展的實踐性活動，這種教育理念與實行藝術教育的理念是非常契合的。②泰勒認為，學習并不是教師單方面的傳授知識的行為，而是在一定的教學情境中與學生產生良性互動的過程。作為教師要能夠調動學生學習的主動性、積極性，激發學生的學習興趣，開發他們的創造性思維。因此在公共藝術教育中，教師更要充分發揮藝術作品可欣賞可創造的優勢，創建一個優化的、充滿情感的教學情境，激發學生主動參與學習。

3.對學習經驗效果評價的啟示。泰勒的目標評價模式認為“評價過程在實質上是一個確定課程與教學實際達到教育目標的程度的過程”。在泰勒看來，對學習經驗效果的評價十分重要，既要注重聯系課程目標、課程內容、教學組織方式又要能較為全面的檢驗學習經驗在具體實踐中的作用。結合泰勒原理反觀當前公共藝術教育課程評價領域，我們可以發現目前高校公共藝術課程在學習經驗效果評價階段存在的問題：①重知識，輕技能；重記憶，輕創新；重視理論課程評價，評價形式較為單一，層次較少，深度也不夠。多采用傳統的紙筆考試的形式，以理論知識為主，技能的考核遠遠小于理論知識的考核，注重理論知識的系統性和完整性，輕視對知識和技能的實際應用等，沒能將理論運用到具體的實踐當中，與人才的培養目標很不相符。②課程評價方法簡單。現行的課程評價方式大多是以開卷考試、課堂作業或小論文的方式進行，對于口試、現場操作、具體化的藝術創作等形式采用的較少。③課程評價類型單一。現行的課程評價將分數作為唯一的衡量標準，以終結性評價為主，缺少過程性評價，忽視了學生在學習過程中對藝術作品的感知能力和對藝術創作的領悟。④輕視課程評價分析。學校對課程評價結果沒有明確的規定和要求，多數學校在教師評分之后只是作些簡單的成績匯總、分析，評價結果只以數字呈現，沒能有效的聯系藝術課程的特點，缺乏鮮活的背景資料，忽視了學生的個人特點和創新實踐精神以及態度、情感、價值觀的培養。

參考文獻：

[1]全國普通高等學校公共藝術教育指導方案（教體藝廳〔2006〕3號）

[2]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994.

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[4]馮雯雯.泰勒原理對職業教育課程開發的借鑒意義[J].機械職業教育，2009，（9）.