淺談初中語文教學中有效教學情境的創建

摘要：初中語文有效的教學情境要有連貫性，環環相扣，多媒體是一種非常重要的途徑，但是要擺正教學情境創設的位置。

關鍵詞：初中語文；教學；有效教學情境；創建

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0141-02

教學情境指的是以直觀的方式再現書本知識所表述的實際事物或者背景。在初中語文教學中，有效教學情境的創建能解決抽象和形象、實際與理論、新知以及舊知之間的矛盾。在教學中，有效利用教學情境會幫助學習者利用直觀的經驗來解釋、形成自己的知識。本文重點談談蘇教版初中語文教學中有效教學情境的創建。

一、有效的教學情境要有連貫性，環環相扣

初中語文的教學中，教師要充分了解學生的心理特點及思維水平，在創設教學情境的時候，不能嘩眾取寵。

1.創設教學情境要切中學生的實際。初中生的心理特點決定了初中生的語文情境教學目的須明確，不能流于形式；要能夠激發起學生的學習興趣，巧設問題情境等延伸學生的思維。在情境的創設中，教師注意要具有適切性，也應具有挑戰性，要能激發學生的思維。同時，初中語文教學情境的創設要與學生的知識背景以及生活環境相聯系，便于學生在已有的生活基礎上認知新知識。教師在認真鉆研課程標準、教材的同時，要能夠拓寬自己的知識面，留意學生感興趣的活動，為創設情境積累素材。

2.在課程導入環節，要巧設有效教學情境。導入就像一座橋，架起在理解課文內容和獲得知識的必經之路上。好的教學導入可以很快使學生入情入境，而情境教學導語可以讓學生輕松地走進文本。如《父母的心》一課的教學中，當閻維文《母親》的歌聲響起的時候，師生的心都被深深打動，學生學習的熱情也很快地融入到文本當中了。

3.在授課中，創設有效情境教學要能夠深化對課文文本的感悟。教師除了運用多媒體課件進行教學情境的創設外，還可以采用語言表達來使學生的腦中呈現鮮活的畫面，讓學生如沐春風，猶似欣賞一幅畫。同時，在授課的過程中，教師可以選擇合適的課文讓學生進行課本劇的表演，既展現了人物內心世界，還可以進一步展現教學內容。情境表演讓學生的積極性和創造性發揮到極致，可以使其較好地理解人物的性格、語言以及動作等，能使其進一步深入到文本中。每一個學生都有表演的欲望，學生在表演中，加深了課文理解的同時，活躍了氣氛，引起極大的學習興趣。

二、初中語文有效教學情境的創設，多媒體是一個非常重要的途徑

1.在初中語文課堂教學中，教師要巧妙使用多媒體技術，激發學生的學習興趣。在語文課堂中，運用多媒體技術，能激發學生的新奇感以及好奇心，進一步引發學習興趣，激發他們求知欲，自覺以最佳的狀態投入到學習中來。隨著現代科學技術的發展，計算機在教學中應用得越來越廣泛。很多學校都已經實現了班班通教學，多媒體技術的應用已經讓越來越多的學生受益。

與傳統的教學方法相比，多媒體技術更強調學生自主性學習能力的培養，極大地調動了學生的積極性和主動性，回歸了學生主體地位。多媒體音形具備、色彩鮮艷、畫面活潑，其視頻、音頻、動畫等極大地調動了學生的學習興趣，讓學生在真實的情境中，形象性、趣味性的文本畫面的閱讀中，深入體會到了文本的內涵。

2.使用多媒體創設有效教學情境的方法。多媒體創設有效教學情境，可以用音樂、圖片、視頻等營造。比如在授課當中，寫景狀物的文章如果單純依靠語言表達難免抽象，因此教師可以采用視頻再現景物，還可以采用播放優雅的古箏樂曲，營造古雅的氛圍，因勢利導引導學生學習文本。

另外，還可以利用多媒體課件制作景物圖片，營造景物氛圍，從直覺形象上給學生以感染，這樣，即誘發學生進入情境，又可以讓學生迅速進入文本。音樂、圖片、視頻也可以綜合在一起使用，多角度營造切合文章主題的環境，讓學生用視覺、聽覺、觸覺等多種感官來感受文本，仿佛如臨其境。

3.用多媒體教學進一步增加了有效教學情境課堂容量。有效的教學情境是為語文教學準備的，其目的就是大容量、高速率、大面積地掌握更多的知識，從而發展智力進一步形成能力，提高語文學習效率。多媒體教學增加了課堂有效教學情境的傳導信息量，增加了課堂密度，同時在創設教學情境的同時，充分表現了教學內容的重點以及難點，學生在最大的程度上拓展了自己的知識面。

4.利用多媒體技術更能調動學生的積極性，減輕學生的學習負擔。有效教學情境的創設，目的是調動學生的積極性。而多媒體在創設有效的教學情境的同時，更能調動學生的學習積極性。多媒體課件讓學生擺脫傳統教學因單調產生的疲勞感和厭倦感，使學生真正成為學習的主體。多媒體教學創設了有效的教學情境，讓學生所學的知識得到鞏固，減輕了學生的作業負擔。

三、要擺正教學情境創設的位置

教學情境的創設是為教學服務的。在課堂的教學設計中，要注意不能為了創設情境而創設情境。表面上看，課堂熱鬧了，學生參與得多了，但是實質上，學生真正獲得的并不多。在初中語文教學中，要想創設有效的教學情境，就要擺脫表面花俏的情境，切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上多媒體，這樣毫無選擇的資料制作的課件在上課的時候往往一讀而過，起不到有效信息的作用。在這種情況下，教師無論怎樣聲色俱佳的論述也不能給學生留下深刻的印象。

在課堂教學中，很多內容是不必全都進入課件的，而有些環節也不是必須有音樂才能讓學生進入情境。比如在高年級語文教學中，在熟悉課文文本的同時，完成教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務。這種傳統的教學方法不但可以讓學生學會自學，還避免了多媒體出示的膚淺，使學生的筆記來不及完成。

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