淺析如何提高朗讀指導的有效性

摘要：朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，朗讀教學必須遵循有的放矢、循序漸進、反復訓練、培養語感的原則。

關鍵詞：朗讀指導；朗讀興趣；有效指導；語感訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0161-02

朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生的語感、幫助學生感知、理解文本內容的有效手段。新課標指出：“要鼓勵學生多讀，在讀的實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟?！睂W生朗讀能力的培養必須常抓不懈，并且要落實到每堂課的教學中。

一、有的放矢，循序漸進，反復訓練

目前，很多老師都認識到朗讀的重要性，重視朗讀，但對朗讀教學的目標把握不準，導致朗讀教學的隨意性很大，缺少目的性和有序性，這種針對性不強的朗讀教學很難收到預期的效果。朗讀是一種能力和技巧，要掌握它必須通過無數次的訓練，這種朗讀訓練不是教師講出來的，只能靠學生練出來。

1.根據不同年級首先要確定朗讀指導的目標。如：低年級要重點訓練學生對標點符號的認識和理解，對節奏和停頓的把握；中高年級要重點訓練學生對重點詞句和文章內容的理解和把握，體會作者用詞造句的精當和文章所要表達的感情。教師在此基礎上逐步引導使學生在理解的基礎上正確、流利、有感情地朗讀。

2.教師范讀是指導朗讀最基本的方法。對于一些文章的重點段落，關鍵語句，文章所表達的感情較為強烈，學生難以理解的地方教師要適時進行范讀引導。目的是給學生以感性認識，讓學生能照著老師的樣子模仿，促進學生正確掌握語調、節奏，幫助學生理解課文的重點、難點，掌握與之相適應的朗讀方法，提高朗讀能力。如，《坐井觀天》中的小鳥和青蛙的對話比較難讀，教師要在引導學生理解課文的基礎上適時進行范讀，引導學生理解對話的意思，體會其中的情感，然后讓學生模仿老師的語調和節奏，反復練習。

3.選準朗讀指導的切入點。朗讀雖然重要，但并不是每篇課文、每個段落、每一句話都面面俱到、平均用力去指導學生朗讀，教師應準確把握教材，在作者宣泄情感的地方指導讀；在作者的情感比較隱秘的地方指導讀；在只可意會不可言傳的地方指導讀；在講解無法讓學生明白的地方指導讀。我們現在使用的教材中有許多文章由于年代久遠，與學生現有的生活經歷和情感體驗有很大的差距，單純依靠教師的引導和講解，學生很難理解和體會作者的情感的。如《狼牙山五壯士》一文，只有指導學生抓住文中“誘敵上山”“引上絕路”“峰頂殲敵”“跳下懸崖”這4個場景的描寫，扣住人物的語言、動作和神態的描寫反復朗讀，才能讓學生如臨其境，體會當時那種悲壯的情景。

4.重視個別朗讀，少集體朗讀。在教學中要注意采取多種形式的個別朗讀，如，采用讀給老師聽，讀給自己聽，讀給同桌聽，輪流讀給小組同學聽等形式進行個別朗讀練習。這樣做的好處是便于老師發現每個同學的問題，及時糾正。盡量減少集體朗讀的次數，避免給學生創造小和尚念經式的讀的機會。

二、精心設計，培養興趣

興趣是最好的老師，朗讀教學中教師要精心設計朗讀的方式，避免單調、千篇一律的朗讀，能引起學生讀的興趣，使學生愿意讀。

1.創設情境配樂讀。根據不同課文的教學需要，有些課文在朗讀指導時引導學生創設情境，讓學生如臨其境，以互換角色的方式深化情感體驗。如教學《十里長街送總理》一課時可配上哀樂讀，靠音樂的感染力把學生帶到莊嚴、肅穆的十里長街上，體會當時人們的悲痛心情，從而激發學生對敬愛周總理寄托無限的哀思。

2.圖文對照想象讀。對于一些有插圖的文章可以引導學生圖文對照，展開聯想，讓學生走進作者所描繪的情景中，更好地體會作者的情感。如教學古詩《游園不值》時，先讓學生聽老師的配樂朗讀，在腦海中想象這首詩所描寫的畫面。接著學生再輕聲自由朗讀，想象畫面。最后讓學生有感情的敘述自己想象中的畫面情景后接著吟誦古詩，使學生因景生情，讀得有味。

3.以讀代答引著讀。在教學中，許多問題在課文中都有完整的答案，教師要引導學生通過自讀找出答案（課文中的原句），然后讓學生朗讀原句，以朗讀的方式回答問題。還有的課文在教學時，教師可以用飽含感情的語言作“引語”讓學生體會這種感情，接著讀下去。如教學《我的戰友邱少云》第7自然段時，教師用飽含感情的語調引讀：“我的心繃得緊緊的……”然后學生接著朗讀：“這怎么忍受得了呢？我擔心……”這樣很容易調動學生的情感，使學生入情入境，和教材所蘊涵的感情產生共鳴，收到良好的效果。

三、以讀促思，培養語感

葉圣陶先生指出，朗讀訓練最要緊的是訓練語感，培養語感能力，如何在朗讀教學中培養學生的語感呢？

1.品析重點詞句，體會作者用詞造句的準確性。教學中我們要抓住課文中的關鍵例句品評分析、感情朗讀，幫助學生體會作者用詞造句的準確性。如教學《桂林山水》第二自然段時，要抓住“靜”、“清”、“綠”這三個詞語重點進行分析指導，引導學生在朗讀中體會作者那隱含在字里行間里的對大自然、對美好事物的熱愛之情，在讀的過程中體會作者用詞造句的精妙。

2.引導想象，體會語言的形象性。課文中一些生動活潑的形象和場景是通過作者的語言描繪出來的，教學中要適時引導學生通過詞句的分析使學生對人物和事物的形象產生真切的感受。如《海上日出》中有這樣兩句話：“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛?！敝笇Ю首x時要重點引導學生抓住“負”“使勁”“沖破”“跳”這幾個詞語重點進行分析比較，讓學生明白太陽升起是一個不斷變化的動態過程，讓學生想象這一具體的狀態，從而使學生慢慢體會語言的形象性。

3.揣摩比較，體會語言的流暢性。好文章的語言是流暢的，它不僅要求語言連貫，還要求把意思表達得非常清楚、明白、順暢。教學中應有意識地引導學生體會語言的通順流暢，在讀中培養語感。如《少年閏土》第一自然段在教學中要引導學生抓住“天空中”、“下面”、“其間”“帶”、“捏”、“刺”、“胯下”這些詞語細細揣摩、反復朗讀品味，體會文章的語言如行云流水般通順、暢達。

總之，小學語文的朗讀教學必須遵循有的放矢、循序漸進、反復訓練、培養語感的原則，才能不斷提高學生的朗讀水平。