當代大學生的學習功利化剖析

摘要：隨著社會主義經濟體制建立和完善，當代大學生學習功利化傾向日漸增強。主要表現在對學校和專業、學習內容、學習時間的選擇和分配方面，由此影響了高素質人才的培養、大學生心理健康及創新精神的培養。針對大學生學習功利化產生的背景，可采取以下策略：一是社會應加強法制建設，規范市場經濟秩序，努力為大學生營造一個良好的成長環境；二是高校的專業設置應從以就業率為標準進行的被動調整轉變為根據國家產業結構的調整和自身學科發展的需要而進行的主動調整。三是家庭在知識教育的價值取向上，應該持一種全面的價值觀；四是加強素質教育，以重視和加強基礎教育為主。

關鍵詞：大學生；學習；功利化

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0199-02

一、前言

談起新時代年輕人，人們形容他們身上背負“新三座大山”：以“蝸居”為標志的住房和物質壓力，以“蟻族”為代表的理想和現實的沖撞，以及職場上的爭斗等社會現實。盡管尚未踏入社會，但是大學生也感受到年輕人面對現實壓力的焦慮感，為了避免離開象牙塔的庇護就遭遇生存與生活的窘境，在社會主義經濟體制建立和完善的大背景下，大學生的內部動機有一種逐步減弱的傾向，學習態度日漸趨向現實與功利。

二、大學生學習功利化的背景

1.市場經濟大背景。在計劃經濟時期，大學生被視為青年一代的“天之驕子”，享有比較高的社會聲譽。學生考上大學就意味著未來會有份穩定的工作，會擁有美好的家庭生活和較高的社會地位。但是，在市場經濟體制下，大學生的價值觀念受到市場經濟優勝劣汰、適者生存法則的影響發生了巨大的變化，他們的價值觀則更關注于眼前的利益和個人的利益，同時對成就的理解和衡量更多地放在了功利上。學生從進入大學開始就在為今后的就業盤算，甚至出現以荒廢學業為代價的急功近利的現象。

2.高等教育功利化的影響。2004年末，教育部在“2005年全國普通高校畢業生就業工作網絡視頻會議”上表示，堅決調整過濫甚至不具備辦學條件的學科專業，嚴格控制連續兩年就業率不足50%專業的招生規模，減少甚至停止就業率連續三年不足30%專業的招生工作。2009年末，教育部在《關于做好2010年普通高等學校畢業生就業工作的通知》中再次強調：“對就業狀況不佳的專業要客觀分析，區別情況采取有力措施予以調整。”隨著教育部對大學生的素質及就業情況越來越關注，許多高校為了求生存，漸漸變成為“教育工廠”，片面理解和貫徹教育部文件精神，只顧眼前利益，太注重實用性，使某些基礎學科岌岌可危，進而使學校在追逐社會熱門中迷失辦學方向。

3.家庭功利化思想的影響。我們知道，家長為了讓孩子日后有份好的工作，想盡辦法讓孩子讀大學。為了讓孩子畢業后就有一份好工作，賺很多的錢，過舒適的生活，他們要求孩子讀取熱門的專業。然而他們忽視了孩子的興趣，只一味地以就業和工資為導向，給孩子灌輸各種功利性的思想，從而導致孩子學習動機日趨功利化。

4.科學知識和人文知識的淺薄?，F在的大學生人文知識底蘊和傳統文化修養偏低，社會認識膚淺，歷史責任感淺薄，因而極其容易受到一些西方不良文化思想的攻擊，導致人生觀世界觀出現偏差，一味追求眼前的短暫物質利益，而無長遠的奮斗目標。

三、大學生學習功利化的具體表現

1.在學校和專業的選擇方面。當代大學生在報考學校和專業時，他們不僅會看報考學校的排名好不好，還會關注報考專業的前景如何，畢業后就業率如何。對于那些就業率高的學校和專業，考生紛紛報考，形成非熱不選、非熱不上的心態，而像而歷史類、政治類等專業報考人數極少，學科發展不均衡。

2.在學習內容的選擇方面。相對于基礎知識，當代大學生更注重于實用知識，這種現象在各大高校的大學生中都普遍存在。調查顯示，實用性強的知識如：計算機，網絡技術，實用技術等知識成為大學生學習內容的首選，而對于那些缺乏實用價值的基礎知識，他們則往往不愿意去學。他們認為基礎課、公共課等課程對以后找工作不能起直接作用，而認為英語、電腦以及用人單位需要的各種資格證書才是實用性的知識，因而目前在部分大學校園里，基礎課，公共課等課程的課堂學生寥寥無幾。

3.在學習時間的分配方面。調查顯示，大部分高校學生對付專業課程只用三分之一的時間，而把剩余的時間用于各種能力證書的獲取。在各高校，這種現象非常普遍，尤其對于那些就讀冷門專業的大學生，他們更加熱衷于各種類型的“考證”，視各種證書為求職的最有效“敲門磚”。

四、大學生學習功利化的不良結果

1.學習的功利性使學生無法對所學知識進行深層次的理解及遷移轉化，從而影響高素質人才的培養。學習的功利性導致學生只注重知識對自己的用處，而不去深究知識所包含的真正含義及作用。在平時工作中，他們按照理論按部就班地進行操作，而不清楚操作的原理。另外，隨著科學經濟的快速發展，當代大學生認為的實用性的、及時性的和新穎性的知識，在信息時代轉迅即逝。沒有基礎知識作為支撐，就很難將所學知識進行遷移轉化，無法跟上時代發展的步伐。

2.功利性學習影響大學生的心理健康發展及創新能力的培養。學習的功利性會使大學生在學習中的積極情感因素變少，使有意義的學習過程變成一個蒼白的知識積累過程。他們的知識面較窄，文化修養、個人修養等都比較低，因而在處理復雜的社會現象和社會問題時，他們無法用辯證的思維進行客觀的分析和評價，另外一方面，由于他們的成人化意識、自我成熟感等比較強烈，因而不愿意接受別人的幫助，出現了身心發展的不平衡，從而對大學生造成極大的心理困擾。有學者指出，抱持功利的學習態度，能造就的也只能是對個人身心健全與否無知無感、對他人和社會不聞不問的“工具人、橡皮人”。另外，功利化的學習導致大學生對知識缺乏足夠的好奇心，會在很大程度上影響當代大學生的創新精神。

五、改變大學生學習功利化的對策

培養什么人、如何培養人，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。目前大學生學習中出現的功利化現象，這是影響大學生思想政治教育的一大障礙，如何解決就成了緊要的問題。針對大學生學習功利化產生的背景，可采取以下策略：

1.社會應加強法制建設，規范市場經濟秩序，努力為大學生營造一個良好的成長環境。

2.高校的專業設置應轉變思路，從以就業率為標準進行的被動調整轉變為根據國家產業結構的調整和自身學科發展的需要而進行的主動調整。高等教育應為培養高素質應用型人才為目標，這樣才能保持高等教育的獨立性，從而在市場經濟的浪潮中健康成長，而不致于走向功利化。

3.家庭在學生知識教育的獲取上，應該持一種全面的價值觀，一方面要關注知識的功利價值，另外一方面也要以學生的興趣為主，使大學生的學習由被動轉為主動，使學習變為既有價值又有情趣的活動。

4.加強素質教育，以重視和加強基礎教育為主基礎性教育（如自然科學、社會科學、人文科學等）不僅可以為大學生打好扎實的文化底蘊，還可以拓寬大學生的知識面，從而提高大學生的綜合素質水平。

六、結束語

當大學從社會的邊緣邁向社會的中心，其受環境的影響是顯而易見的。但不管社會環境如何變化，大學都應該強調學生的理想教育和素質教育，引導學生樹立正確的人生觀，價值觀，擺脫功利化思想的影響，這樣我們培養出來的大學生才能符合社會的社會，才能擔當起建設社會主義的偉大使命。

參考文獻：

[1]鄧輝平.大學生學習功利化的心理機制及其對策[J].當代教育理論與實踐，2010，2（2）：20-23.

作者簡介：羅錦英（1983-），女，福建省福州市閩侯縣，武夷學院動漫學院輔導員，助教，碩士研究生，主要從事學生思想教育和行為管理工作。