淺談?dòng)⒄Z(yǔ)分組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)和解決策略

摘要：高中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，但有些教師對(duì)分組合作學(xué)習(xí)缺乏正確而全面的理解，認(rèn)識(shí)上有些誤區(qū)，針對(duì)這些誤區(qū)，本文提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；解決策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0168-02

隨著課程改革的不斷深入，分組合作作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，在課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。它改變了傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，有效開(kāi)發(fā)了各種教學(xué)資源，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在實(shí)際使用中，有些教師在認(rèn)識(shí)上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)存在一些誤區(qū)，筆者總結(jié)了這些誤區(qū)，并針對(duì)這些誤區(qū)提出相應(yīng)的解決策略。

一、把分組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理解成分組學(xué)習(xí)

現(xiàn)在，我們經(jīng)常在每堂課看到分組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教學(xué)中有些教師在上每堂課時(shí)不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，不管每節(jié)課是否適宜，一上課就組織學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)。有些教師提的問(wèn)題，學(xué)生們一看書(shū)不假思索就能知道答案，也讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)。

要解決這一問(wèn)題就要求做到以下兩點(diǎn)：

首先，教師應(yīng)對(duì)分組合作有正確的認(rèn)識(shí)。分組合作是許多組織形式中的一種，它是課堂教學(xué)中最常用也是最有效的學(xué)習(xí)途徑，正確認(rèn)識(shí)和使用它，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)、探索意識(shí)、合作意識(shí)，但它并不是適宜所有類型的課和任務(wù)，它也有局限性。

其次，教師在組織教學(xué)中應(yīng)考慮每節(jié)課哪些任務(wù)需要合作。選擇合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，要看其是否具有挑戰(zhàn)性和合作價(jià)值，是否能真正促進(jìn)學(xué)生思維水平和能力提高。不能在教學(xué)中一遇到問(wèn)題就讓學(xué)生合作討論，這樣容易使合作流于形式，不利于問(wèn)題的真正解決，不利于啟迪學(xué)生的智慧和提高學(xué)生的能力水平。

如果選擇的合作材料是英語(yǔ)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)生討論合作中適時(shí)地加以引導(dǎo)和啟發(fā)，以免有的問(wèn)題太難而被部分學(xué)生放棄。

二、認(rèn)為分組合作學(xué)習(xí)有學(xué)生參加就行

有些英語(yǔ)教師認(rèn)為每堂課上只要學(xué)生參加，每小組完成任務(wù)就行。根本不關(guān)心各組員分配是否合理；不關(guān)心這些學(xué)習(xí)成果是共同完成的還是學(xué)習(xí)成績(jī)好、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生完成的；不去關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)不好、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)的學(xué)生是否真正參與了學(xué)習(xí)。以上幾種情況，就使英語(yǔ)課堂分組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

要解決這一問(wèn)題就要求做到以下幾點(diǎn)：首先，教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有適合自己的任務(wù)，做到人人有事做，事事有人做，人人樂(lè)意做，實(shí)現(xiàn)任務(wù)共同完成，實(shí)現(xiàn)成功和喜悅共享。

其次，教師在分組時(shí)，每組應(yīng)配有不同水平的學(xué)生，這樣各組員在討論中，可以相互學(xué)習(xí)，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展思路，從而提高學(xué)生的整體水平。

最后，匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能每組僅讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答，而應(yīng)給有不同任務(wù)的學(xué)生積極創(chuàng)造所表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣才會(huì)使完成的任務(wù)更完善，使不同學(xué)生的潛力得到各自充分發(fā)揮，讓不同程度的學(xué)生都能在分組學(xué)習(xí)中得到收獲，看到自己的優(yōu)點(diǎn)，更加有信心投入到學(xué)習(xí)中去。

三、片面認(rèn)為分組合作學(xué)習(xí)僅是學(xué)生之間的合作

有些層次高、業(yè)務(wù)水平較高的教師認(rèn)為集體合作不能發(fā)揮自己的教學(xué)水平，害怕泯滅個(gè)人的教學(xué)個(gè)性和魅力，很少和同事們一起討論、探究問(wèn)題。還有的教師在課堂上只重視分組合作，淡化個(gè)體學(xué)習(xí)，沒(méi)有給個(gè)體學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，僅小組合作解決問(wèn)題后一匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果就認(rèn)為成功了，這樣只會(huì)使分組教學(xué)流于形式。

要解決這一問(wèn)題就要求做到以下幾點(diǎn)：

首先，要正確理解合作的范圍。合作學(xué)習(xí)應(yīng)包括師師合作、師生合作和生生合作。只有三方面共同交流，集眾家之長(zhǎng)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)各自能力和水平共同提高。其次，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到師師合作不僅不會(huì)抹殺自己的水平和魅力，反而會(huì)在合作研討中，教師之間相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)不同思維、教學(xué)方法、科研智慧的碰撞和經(jīng)驗(yàn)的“優(yōu)勢(shì)疊加”，產(chǎn)生良好的效果。

最后，教師在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)好哪些問(wèn)題需學(xué)生個(gè)人思考解決，哪些需要合作學(xué)習(xí)來(lái)共同完成。教學(xué)中，教師不僅要留給學(xué)生時(shí)間獨(dú)立思考，也要深入到小組中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和積極參與學(xué)生的活動(dòng)，并及時(shí)根據(jù)反饋的信息，作出相應(yīng)的指導(dǎo)。課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體和學(xué)生團(tuán)體都應(yīng)關(guān)注，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生個(gè)體、合作積極的小組，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)。

四、把分組合作學(xué)習(xí)看成是學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)

有些教師始終認(rèn)為學(xué)生會(huì)自覺(jué)去學(xué)習(xí)，于是，一上課，草草布置一些任務(wù)后，讓學(xué)生們自由成組，讓各小組自由討論，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不指導(dǎo)、不監(jiān)督，結(jié)果課堂頓時(shí)很熱鬧。其實(shí)這種表面看起來(lái)很熱鬧，而實(shí)際上有的學(xué)生根本沒(méi)有互相幫助，共同解決問(wèn)題，而是在聊一些與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

要解決這一問(wèn)題就要求做到以下幾點(diǎn)：

首先，教師要認(rèn)真地組建各小組，各組成員不僅要有不同層次，也要能承擔(dān)各自責(zé)任，能互相幫助，交流合作，最后完成共同任務(wù)。

其次，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，明確各小組共同任務(wù)及成員的責(zé)任，避免有些學(xué)生開(kāi)小差，聊與討論主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

再次，活動(dòng)前，教師要聲明討論目標(biāo)、活動(dòng)規(guī)律、紀(jì)律要求等，討論過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)各小組引導(dǎo)和監(jiān)督，不定時(shí)不定人詢問(wèn)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。討論結(jié)束，抽有不同任務(wù)的學(xué)生匯報(bào)成果。

最后，教師要正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)不同于一般性小組討論。小組合作學(xué)習(xí)是建立在明確的角色分工和個(gè)人責(zé)任基礎(chǔ)之上的，有共同完成的任務(wù)，而一般性小組討論沒(méi)有明確任務(wù)，是意見(jiàn)的隨意表達(dá)。

合作學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度；有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效益，也有助于學(xué)生形成健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和健全的人格。當(dāng)然，沒(méi)有一種教學(xué)方法與策略能夠同時(shí)達(dá)成所有的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)有多種多樣的教學(xué)模式和方法與之相應(yīng)，所以，只有能把多種教學(xué)模式互相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能應(yīng)付千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)踐，真正達(dá)成我們的最終教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝莉，葉秀芬.上好一堂課的22個(gè)關(guān)鍵要素M].北京光明日?qǐng)?bào)出版社，2006.