新課程下高一數學教學探討

摘要：數學學習的一個重要時期是高一。新課程下的高中數學教學呈現出多元化的趨向，如何建立科學的教學模式，有效地激發學生的學習興趣、提高學生的學習能力是當前尤為矚目的問題。本文在蘇教版高中數學的基礎上探討、分析了如何才能創新課堂教學模式，有效地提高課堂教學質量，增強學生對數學能力的培養。

關鍵詞：新課程；高一數學；教學探討

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0149-02

蘇教版高中數學課程標準明確指出：“高中數學課程的總教學目標是：使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必需的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要?！毙抡n程標準對于學生認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，以及認識數學的科學、應用、文化價值、提高等方面提出問題、分析問題和解決問題的能力，有利于學生形成理性的思維，對發展智力和創新意識具有基礎性的作用。數學學習的一個重要時期是高一。高一數學課程在新課改下課本內容豐富，知識面廣泛，教材的內容與實際生活聯系緊密。和以往的教學大綱相比，新課程更關注人的發展，關注學生的情感態度和價值觀的發展。學生升入高一以后，對于如何全面學好數學、掌握數學知識有一定的難度，怎樣讓學生盡快適應高一數學的學習，處理好新課程下數學的教與學，成為了廣大中學數學教師所面臨的首要問題。

一、創設問題情境，激發學習興趣

創設問題情境，使學生感受到數學的趣味性，認識到數學不僅僅存在于課堂上，考試中，還實實在在地應用于生活的方方面面以及各個領域，數學的價值是無處不在的。這樣可以促進教學過程變為一種不斷引起學生興趣、向知識領域不斷探索的學習活動。生動而有趣的情境可以激發學生的學習興趣，滿足學生的好奇心和求知欲，并且還可以給學生提供自主探索與溝通交流的學習環境。

二、實施探究教學模式

教師可以通過各種方法和途徑，把數學學習過程中出現的“發現、探索、研究”等認識活動凸顯出來，使學生的學習過程逐步成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

1.設置疑問。教師在教學過程中設置疑問，可以使教學過程增加神秘色彩，促使學生產生對知識的渴望與追求，激發學生學習新知識的欲望，從而達到提高學生注意力與思考能力、提高聽課熱情的目的。例如：在講函數時可以通過以下問題進行引入：某市的出租車收費標準是3km以內（含3km）的起步價為10元，超過3km外的路程按2元/km收費，同學們能寫出收費金額與路程的表達式嗎？你能找出變量之間的關系嗎？通過問題切入知識點，使學生積極思考、表現能力、產生興趣，從而達到認真聽講、主動思考的良好課堂效果．另一方面，也有利于學習對課堂知識的理解和記憶，產生良好的學習效果。

2.概念引導。概念是濃縮了的認知點，是由感性認識到理性認識的飛躍，所以在教學中要體現飛躍的過程，即從分析、綜合、比較、抽象到概念的思維邏輯加工過程，引導學生去尋求隱藏在知識當中的思維內涵，抓住概念的要點，剖析領悟其本質屬性，并在以后的學習中得到“舉一反三”的運用。

三、以學生為本，調動學生的積極性

在蘇教版的高一數學課堂上，教師不僅只是單一地傳授知識、解答疑問，而是要以學生為本，要更多地關注學生“學”的過程。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，明確自己在新課程中的教學任務．教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師應由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為組織者的一個重要任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組間交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設合作交流的時間，調動學生的積極性。而作為老師，同時也要做學生活動的指導者和參與者，指導學生更好地組織學習活動，同時參與到活動中來，全面正確地對學生進行引導提示，以便學生更好更快地掌握學習的途徑與方法。

四、改進學生的學習方式

在教學設計時要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。教師不僅僅要講授知識，還要激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們主動參與到教學的全過程中來，經過自己的思維活動和實際操作來獲取知識。在教學過程當中，要根據不同的教學內容和教學目標，結合學生自身的特點選用不同的教學方法，創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和情境，精心設計教學過程和各項練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。這樣不但有利于學生主人翁精神的培養，另一方面，也有利于學生和老師感情的溝通，從“愛屋及烏”的角度講，學生喜歡本科的教學老師，喜歡上這位老師的課，對本門課程的學習也就能夠更加輕松起來。

五、要注重數學理論知識和實際相聯系

在新課程下，上課策略應是教學的重點內容之一，教師應從自身教學中存在的問題和如何組織學生討論策略、創設問題情景策略、構建開放性心理策略、激發學生學習動機策略、構建良好師生關系策略、提問策略、探索研究性學習方式策略等方面進行研究，真正發揮教師的引導者、組織者的作用，真正讓學生在“做數學”中去感悟、理解、喜歡適合他們的學習方法和策略，使數學學習過程真正成為學生一種自覺的學習行為。同時理論與實際相結合的教學方法，也更有利于學生對知識產生良好的興趣和更深層次的理解。

在新課程下的教學活動中，教師應激發學生的積極性，幫助學生理解和掌握基本的數學知識與技能以及數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。新課程的核心部分是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式、工作方式，才能穩健地推進課程改革。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。

參考文獻：

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