以生為本情智共生

摘要：《歌唱二小放牛郎》這篇課文的意思不難理解，但由于現在的學生離那戰火紛飛的年代較為久遠，要使他們真切感知、深入領悟王二小機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神，確實有難度。可以通過觀察、想象、朗讀、聽唱等多種教學手段來突破這個難點。

關鍵詞：研究教材；多種途徑；情感鋪墊；以悟促讀；以情激情

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0157-02

又要上研究課了，選什么課題好呢？我把本冊教材剩下的課文看了看，決定選很少有人愿意上的《歌唱二小放牛郎》。當我說出這一想法后，一位同事好心提醒：“你還是換一篇課文吧！上次，我聽過一節參賽課，整個課堂上蔫蔫的，學生的興趣幾乎沒有被激發起來……”這時，一旁的幾個同事也加以附和，我也不禁猶豫起來：畢竟這也算一節公開課，萬一冷場多難堪呀！轉念又想：研究課，研究課，顧名思義，就是要大家共同研究、解決在新課程實施和深化過程中存在的問題，從而讓大家共同進步。如果我上砸了，頂多面子上過不去，其他的又有什么呢？這樣一想，我頓時放下了思想包袱，決定挑戰一回！

課題確定后，就要研究教材了。《歌唱二小放牛郎》是一首歌詞，主要寫的是抗日小英雄王二小，為了掩護八路軍后方機關和幾千老鄉，把敵人領進埋伏圈，自己英勇犧牲的事跡。課文的意思不難理解，但由于現在的學生離那戰火紛飛的年代較為久遠，要使他們真切感知、深入領悟王二小機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神，確實有難度。于是，我從以下幾方面入手，努力通過多種途徑來突破這個難點。

一、了解時代背景，進行情感鋪墊

為了拉近學生與文本的距離，在上課的前幾天，我就布置學生查找關于王二小的身世和故事，并利用晨會課進行交流。在學生交流之前，我先介紹抗日戰爭的時代背景，特別介紹了日本鬼子的“三光政策”和南京大屠殺的有關情況。這樣做，一下子就把學生帶到了那個熱血沸騰的年代，使他們對那個年代有了一種感性認識，為學習課文奠定了感情基礎。就這樣，學生與王二小相識了！

二、找準教學切入口，確定情感訓練點

正式上研究課那天，我教的是第二課時。這一課時的重點，也是難點，就是要讓學生“學習王二小機智勇敢的好品質，體會今天幸福生活來之不易”。為了突出重點，我便在復習環節之后，這樣導入新課：“通過上節課的學習，我們已經知道人們要歌唱二小放牛郎，那么他究竟是個怎樣的孩子呢？從課文的哪些句子可以看出來呢？請大家帶著這個問題自由讀第2~5自然段，然后畫出有關的句子。”以此作為教學的切入點，引導學生研讀文本。這種提綱挈領的教法，起到了“牽一發而動全身”的作用。在學生形成了對文本的整體認識之后，在整個教學過程中，我始終不忘記語文教學的根本，那就是引導學生領悟語言之妙。因為，我深知：離開對語言文字的感悟，就不可能深切感知課文的思想內容。于是，我通過抓住關鍵的語言文字引導學生進行感悟、品味，并且以悟促讀。例如，課文的第五小節里“挑、摔”是敵人死到臨頭的掙扎，“沖、射穿”中傳達的是八路軍的憤怒。為了讓學生理解并體會這種情感，讀出對王二小的同情、對敵人的恨，我首先在學生自讀、觀察課文插圖的基礎上，抓住兩個重點詞“挑”和“摔”進行直觀演示，讓學生加深對這兩個字的理解；然后聽老師讀，閉眼想象王二小被摔死的情形；接著說說仿佛看到的情形，體會這種憤怒的情感；最后才讓學生朗讀，把自己的憤怒情感通過朗讀表現出來。有了這一步步的指導，學生的情感也逐步升華，那閃閃的淚眼，分明表達了他們對王二小的愛；那臉紅脖子粗的樣子，分明體現了他們對敵人的恨。這一切的一切都可以看出學生真正領會了這種情感，有了這種情感，順學而導，引導學生進行說話訓練。“此時，假如你是王二小的小伙伴，你會對他說什么？假如你是一名八路軍戰士，你會對他說什么？假如你是王二小的鄉親，你會對他說什么？”通過練說，體會不同角色對王二小深深的“愛”，對敵人無比的“恨”。這樣一來，學生的心與文本貼得更近了，與二小的心貼得更近了。

三、充分利用插圖，進行想象補充

小學語文課本中的插圖緊扣教學內容，并以其直觀形象的特點吸引著學生。而本課的幾幅插圖，再現了王二小的英雄形象，畫面能讓學生形象地感受到英雄的高貴品質。所以在本課的教學中，我引導學生多次仔細觀察插圖，并想象當時的情景說一說，讓學生走進王二小的內心，體會王二小的機智、勇敢。例如，在教學第3自然段的時候，我便引導學生觀察圖片，思考：敵人抓住二小叫他帶路時，他是怎樣想、怎樣做的?學生從王二小的神情中讀出了他內心的鎮靜、沉著，讀出了他表面上假裝順從，實際上卻自有主張的聰明和智慧。就這樣，學生思維的閘門被開啟了，補充了課文留下的藝術空白，心靈一次又一次地受到震撼，感情逐步升溫。

四、教師以情激情，讓學生的情感得到升華

眾所周知，教師的語言是向學生表達思想感情和傳遞知識的重要手段，教師的語言表達能力往往直接影響學生學習的主動性和教學的有效性。基于以上認識，在本課的教學中，我以富有激情的語言，努力把學生帶入課文所描繪的情境之中，讓學生動情，從而使學生感受王二小的品質。比如，以“是啊，此時情況十分——危急！誰來把第2自然段讀給大家聽，讓我們感受到這種危急？”這樣的語言來指導學生讀出情況的危急；再比如，以“王二小雖然已經犧牲六十幾年了，但人們對英雄的崇敬和懷念卻是永恒的。讓我們捧起書，一起讀一讀第2~5自然段，通過朗讀來表達我們的感情吧！”這樣深情的總結，讓學生跨越時空，與文本、與王二小的心緊緊地貼在一起，通過朗讀故事，再一次震撼他們的心靈。

五、以聽唱歌曲作為結尾，畫龍點睛

音樂是情感的催化劑。為了讓課堂波瀾起伏，用音樂妙助結尾，可以為課堂創設高潮，對文章的理解達到另一個高度，學生的思想也會在音樂聲中得到升華，起到畫龍點睛的作用。況且，《歌唱二小放牛郎》這篇課文本身就是一首歌詞，所以學唱這首歌，就是很自然的事了。我是這樣做的：“接下來，就請小朋友們欣賞這首流傳幾十年的《歌唱二小放牛郎》。”這樣的設計，既是書后練習的要求，更是學生情感的需求，那哀婉動人的歌聲再一次撥動了學生的心弦。于是，他們便看著書上的歌詞，跟著錄音輕輕哼唱起來……

總之，在本課的教學中，我通過觀察、想象、朗讀、聽唱等多種教學手段，加上自己富有感染力的語言，把學生帶進了一個悲壯的感情世界，讓他們在多種感官的活動過程中，對課文的學習越來越愛，從而很好地了解王二小的事跡，感知了英雄的品質。后來，專家與同事也對本節課給予了較高的評價，此次挑戰算得上是成功的，我為自己的努力沒有白費而欣慰！