精聽模仿練習法在大學英語口語課堂的應用

摘要：精聽模仿練習法是在仔細聽認真聽的基礎上，對正確的語音語調有正確和清晰的認識和印象的前提下進行的反復模仿和操練。本文旨在介紹精聽模仿練習法即聽說教學法的進一步延伸，它在大學英語口語課堂的應用和操作步驟。這將大大提高口語課堂中學生的自主能動性，采用最簡單最直接的方式鞏固和提高英語口語基本能力。

關鍵詞：精聽模仿；反復；自主能動；口語能力

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0135-02

一、前言

在任何語言學習的過程中，有一個至始至終的重要環節，那就是模仿。其實模仿我們從小就在做著，我們小時候學會說母語就是因為我們在不斷地聽爸爸媽媽說，我們不斷地說，才慢慢學會說話的。正是小時的生活在不知不覺中完成著大量的反復聽反復說的過程，我們的母語才會在不知不覺中練就。精聽模仿練習法就是這樣，進行簡單、反復和大量的聽和說的練習。模仿是先模后仿，也是從聽開始。先輸入正確發音，對正確發音有印象后，才有可能朝著正確發音去模仿。好比學習舞蹈一樣，要先仔細觀察教練的動作，等熟悉以后才有可能去練習，如果一開始就亂跳，對舞蹈的基本動作一點印象都沒有，這樣顯然是無效的。而這種自主的練習方法應用到課堂時，要注重課前的任務布置和課堂的教學活動設計，課后的跟蹤練習，從而將大大提高課堂效率。

二、英語口語教法簡要綜述及英語口語課堂的現狀分析

英語教學的主要目標是培養學生的交際能力，但我們在教學中往往忽視英語口語表達能力而過分重視其語言形式的教學。所以近些年來口語一直被認為是英語教學中的重中之重，但是對于口語技能的培養和有效的教學方法經歷了許多變化。上個世紀70年代之前，聽說教學法和情景教學法把句型看做英語教學的核心部分，他們認為：“口語教學就是跟著老師的話作出重復，背誦對話或者對機械的操練做出反應。”在70年代以后，交際能力概念的提出在教學大綱和教學方法方面帶來了很大的變化，在交際教學法的影響下，流利度成為口語教學的主要目標。在交際教學法中，合作教學法受到高度的重視。合作教學法以學生為中心，采用以學生間的交流與合作為基礎的教學模式，注重學生實際交際能力的培養。聽說教學法從20世紀70年代開始，重復操練和替換操練等活動被視為過時、無用的教學方法。而英語口語課堂教學中是一個綜合教學的過程，教學的各個環節是相輔相成的，各種教學發共同作用下的過程。但是我們不能因此而否認反復操練的作用，而做到細致聽、認真模仿練習應當是其他各種教學法實施的前提和基礎。我們當今的英語學習者往往更注重語言的流利度和表達的內容，沒有把更多的精力放到語言和語音的準確度上。他們往往心浮氣躁，淺嘗輒止，聽沒有做到位，自然說就無法到位。結構主義語言學的創始人之一Skinner（1957）曾經發表了一個重要的觀點：“語言不是一種思維現象，而是一種行為。這種行為跟人類的其他行為一樣，是通過習慣的養成而學會的。而這種習慣需要不斷地經過條件反射的過程，以便使這種習慣固定下來。”因此，聽說教學法的延伸精聽模仿練習法就有它的價值所在，它使得習得來的句型以完美標準的發音和語調表達出來。

三、精聽與模仿的操作步驟

1.精聽。①查音標。只有準確地掌握了具體單詞的音標，聽的時候才更有針對性、更準確、更有效率，注意把握重音的位置。和長短音以及一些相似發音因素的發音區別。②看著音標聽。形象和聲音的巧妙結合，加深對聲音和音標的認識，印象更深刻。③精聽。從小最小單位開始，把握音標中每個音素，包括元音和輔音，元音飽滿到位，尤其是雙元音；輔音短促有力，尤其是爆破音做尾音時尤為注意。然后到單詞，句子，句子一次只聽一句，聽到有印象，將正確的發音揮之不去，始終蕩漾在耳旁，將正確的語音語調的輸入過程真正地做到位。聽得過程中要做到聽時不讀，仔細聽。

2.模仿。①看著音標讀。②用最大聲讀，反復讀。讀時一定要最大限度打開口腔肌肉、最慢速、最夸張、最大聲、最清晰，因為這部分是發音基本功的練習，對良好發音習慣養成具有關鍵性的作用。最大聲讀，讓自己可以聽到自己的發音。模仿中做到“法上取中”，論語曰：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。”此句用于我們模仿也是非常適用的。③讀到一定量，作對比。自我比較，自我感受。發音不是靠糾正的，通過糾正發音的方式提高發音很容易忘記，因為印象不夠深刻，只有通過大量反復的模仿，對正確的發音有了深刻的印象，發音才能真正養成好的習慣，所以糾正發音的永遠是自己。④讀到沒印象去聽。這就開始了我們聽和模仿的循環練習。要穩定和鞏固發音一定要反復練習，好的發音習慣的養成一定要經過大量反復的模仿和練習，。

四、精聽模仿練習法在課堂中應用需要堅持的原則

1.句型為綱，組織教學。句子是表達意思的基本單位，句型是通過大量的句子歸納和總結出來的典型模式，是語言學習者模仿和遣詞造句的基礎。我們的外語教學應本著促使學生熟練掌握基本句型的原則上，培養學生根據句型類推出大量新句子的能力。

2.互補教學，相輔相成。精聽模仿練習法其實是聽說教學法的細化，而聽說教學法從20世紀70年代開始，重復操練和替換操練等活動被視為過時、無用的教學方法。但是我們不能因此而否認反復操練的作用，正確地使用精聽模仿練習法，科學地將其和其他教法有機結合，才能使英語的教學活動更加有效地進行。

3.重復操練，形成習慣。精聽模仿練習法強調語言學習是過渡學習的觀點，強調語言學習的循序漸進性。古有“冰凍三尺，非一日之寒”的詞句。它要求學生耐心、認真的經過大量、反復的操練，讓語言的輸入的印象根深蒂固，達到自動化地掌握和熟練運用的程度。

4.趣味與實用并重，形式多樣化。重視教學內容的趣味性和實用性。教學中最難做到的是如何把握學生的注意力，吸引他們的眼球。教師可事先做一些圖片、卡片、幻燈片，或者用多媒體技術，放一段現行的電影片段、英文演講比賽，在教師的引導下邊看邊聽邊模仿。學生可分成二人一組、三人一組、四人一組或更多的人，自主去聽，去模仿，鼓勵去上臺表演。

五、結語

精聽模仿練習法源于聽說教學法，是它方法上得到加固與延伸。它不是純粹的單一的聽和說模仿過程，而是反復精聽和模仿的循序練習。它強調聽和說的質量，更加強調在聽的基礎上練習說。在語言的學習過程中，教師提供的各種語言素材可看做刺激物，學生的模仿則是實踐反應。在行為主義學習理論的基礎上，人們學習本族語言是也是“模仿-強化-重復-成形”的步驟。在語言的學習中強調習慣的養成，肯定了語言輸入和輸出的過程作用，肯定了成功是來源于反復不斷堅持的過程，堅定了語言學習者的信心。

參考文獻：

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作者簡介：第一作者：劉會艷（1983-），女，河北石家莊人，畢業學校：河北經貿大學，本科學歷，工作單位：石家莊外國語職業學院，職稱：助教，研究方向為英語語言文學；第二作者：李丙菲（1983-），女，遼寧省人，畢業院校：西安工程大學，本科學歷，工作單位：石家莊外國語職業學院，職稱：助教，研究方向：英語語言文學。