讓數(shù)學(xué)課堂更有生命力

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是展示教學(xué)改革的舞臺(tái)。我們數(shù)學(xué)教師只有將課程改革的新策略、新方法融入到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，才能讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，并能在樸素的課堂生活中品味數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)。這樣的課堂才真正充滿生命的活力。

關(guān)鍵詞：情境；教材；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0160-02

在課程改革的浪潮中，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該怎樣去面對(duì)數(shù)學(xué)——這個(gè)充滿挑戰(zhàn)的學(xué)科？我們應(yīng)該怎樣去看待學(xué)生——這些新世紀(jì)之才？我們應(yīng)該怎樣去對(duì)待課堂——教師生命力的價(jià)值所在地、學(xué)生智慧的發(fā)源地？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是展示教學(xué)改革的舞臺(tái)。它是否具有生命力，直接影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們?nèi)绾巫寣W(xué)生在樸素的課堂生活中品味數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，讓課堂真正充滿生命的活力呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

哪里有生活，哪里就有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地生活，而不是生活著就是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，那么他們就會(huì)以飽滿的精神來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。人人想學(xué)、愛學(xué)的課堂將是有生命力的課堂。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們要抓住學(xué)生的這種心理，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活化情境來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們喜歡數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)，從而使教學(xué)順利進(jìn)行。

比如在教學(xué)第二冊(cè)“位置（上、下）”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：“小朋友們，今天是大樹爺爺?shù)纳眨髽錉敔斞?qǐng)了很多可愛的小動(dòng)物參加他的生日宴會(huì)，也邀請(qǐng)了我們。讓我們一同去慶祝大樹爺爺?shù)纳眨脝幔俊比缓蟪鍪菊n件（小兔、小猴、小鳥在為大樹爺爺慶祝生日），我先引導(dǎo)學(xué)生看圖，然后要求說出這三只小動(dòng)物的位置關(guān)系。由于學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，再加上豐富多彩的畫面，讓孩子們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常有趣的事。于是很快地他們說出了小兔、小猴、小鳥的位置關(guān)系。

二、創(chuàng)造性地使用教材，形成個(gè)性化教學(xué)

教材是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的依據(jù)。在課改教材中，所選的教材應(yīng)是貼近學(xué)生生活實(shí)際，能讓學(xué)生探索并可操作的內(nèi)容。教師要吃透教材，挖掘教材，領(lǐng)會(huì)編者的編寫意圖。樹立特色意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)。也就是說教師在備教材、研究教材的基礎(chǔ)上，要敢于突破教材、開發(fā)教材，不要按部就班。而且要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，在教材處理上，要活用課本內(nèi)容，也就是要針對(duì)教材特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力等作藝術(shù)處理，形成創(chuàng)新的教學(xué)思路，讓課堂教學(xué)更有魅力。

如教學(xué)人教版數(shù)學(xué)第三冊(cè)《乘加、乘減》的內(nèi)容時(shí)，如果照本宣科，可以不加思考地讓學(xué)生看情景圖提問題：“玉米樹上結(jié)了幾個(gè)玉米？”或者是：“小熊摘了一個(gè)玉米，樹上還剩幾個(gè)玉米？”來(lái)引出乘加算式“3×3+2”或乘減算式“3×4-1”。可是情景圖的下面已經(jīng)有這些算式了，如果把例圖拿來(lái)當(dāng)情景圖用，學(xué)生就沒有探索思考的空間了。所以我創(chuàng)設(shè)了另外一個(gè)情境，用講故事的形式導(dǎo)入：今天森林里的小動(dòng)物們?cè)谂e行體操比賽，然后出示課件、（小狗、小貓、小兔、小熊排著整齊的隊(duì)伍），讓學(xué)生先觀察圖，然后提出問題：“一共有多少只小動(dòng)物在參加比賽？”最后組織學(xué)生討論怎樣列式解決。學(xué)生想出了好幾種算法：①4+4+4+3=15；②4×3+3=15；③4×4-1=15；④3×4+3=15。從而引出了乘加、乘減算式。這是孩子們個(gè)性的展示，也是教師創(chuàng)造性使用教材的結(jié)果。

三、改變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，在教學(xué)中，我們要改變“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.把“說”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。“課標(biāo)”中的課程實(shí)施建議中明確提出：“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生的表達(dá)從課堂教學(xué)的情境中擴(kuò)展開去，改變教師“包講”或者學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，不敢說也不善于說的教學(xué)模式。

例如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)侯，我說：“數(shù)學(xué)家把2+2+2+2+2=10寫成2×5=10；把4+4+4=12寫成4×3=12，你們知道科學(xué)家為什么要這樣寫嗎？如果讓你當(dāng)一回?cái)?shù)學(xué)家，你能給大家說說為什么要這樣寫嗎？”在這里我并不急于向?qū)W生說明乘法的含義，而是引導(dǎo)學(xué)生自己弄明白乘法的含義，就會(huì)收到很好的效果。

再如：教學(xué)完9的乘法口訣后，提問：“怎樣記住9乘幾的積？觀察9乘幾的積，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生通過自主思考、小組討論，有的發(fā)現(xiàn)了1個(gè)9是9，比10少1；2個(gè)9比20少2，如果忘了二九（?搖?搖），就想20-2=（?搖?搖）；有的發(fā)現(xiàn)了積的個(gè)位和十位上的數(shù)字之和是9，如果忘了七九六十（?搖?搖），就想6+（?搖?搖）=9；有的發(fā)現(xiàn)了積的個(gè)位和十位上的數(shù)字剛好交換位置，如27、72、36、63、45、54；有的發(fā)現(xiàn)了相鄰兩句口訣的積相差9，如果忘記四九（?搖?搖），可以想3×9=27，用27加9得36。

2.把“做”的權(quán)力讓給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽；教師做演示，學(xué)生看；教師寫，學(xué)生抄。學(xué)生沒有自主權(quán)。新課改要求教師要成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生由“聽數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手操作、手腦并用，在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的時(shí)侯，我先讓學(xué)生玩鐘面，通過讓學(xué)生“玩”鐘面、觀察鐘面，從而認(rèn)識(shí)鐘面。發(fā)現(xiàn)的方法有數(shù)一數(shù)，數(shù)出鐘面上的格子數(shù)；比一比，比出時(shí)針和分針的長(zhǎng)短；撥一撥，撥出時(shí)針和分針行走的快慢。學(xué)生動(dòng)手操作，親自體驗(yàn)，他們情緒飽滿，態(tài)度積極。玩鐘面后，我發(fā)給學(xué)生一人一個(gè)圓片，讓他們畫鐘面。讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí)，這樣促使學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)展，思維創(chuàng)造得到發(fā)揮，從而使課堂富有生命力。

又如學(xué)習(xí)《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我讓學(xué)生把帶來(lái)的圓柱形物體在教室中間的空地上玩一玩。過了一會(huì)兒，我就提問：“你們有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生通過自己動(dòng)手玩一玩，于是有的發(fā)現(xiàn)了圓柱的上下都是直的，會(huì)滾動(dòng)；有的發(fā)現(xiàn)了上下兩個(gè)面都是圓的；還有的同學(xué)觀察得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了上下兩個(gè)面的大小都是一樣的。當(dāng)聽到這個(gè)同學(xué)有這樣的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我接著提問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？我們來(lái)驗(yàn)證一下，好嗎？”接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生再次通過動(dòng)手操作來(lái)獲得結(jié)論。有的同學(xué)是用直尺量出來(lái)的；有的同學(xué)是用畫的，用畫的同學(xué)有的是把兩個(gè)圓都畫出來(lái)，再來(lái)比較兩個(gè)圓的大小。有的同學(xué)更了不起，先畫一個(gè)圓，然后把圓柱的另一端倒過來(lái)比，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圓完全重合。這節(jié)課通過讓學(xué)生動(dòng)手玩、動(dòng)手驗(yàn)證，很快地發(fā)現(xiàn)了圓柱的特征。總之，教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生從“幕后”走向“幕前”，真正從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，變聽數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程，我們應(yīng)不斷地尋求和探索更好、更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，將課程改革的新策略、新方法融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而使我們的課堂充滿生命力。