視覺情境教學在聾校語文中的應用

摘要：如何根據聾生的身理、心理和認知能力的特點，構建適合聾生學習的視覺情境，以充分調動聾生以視覺為主的剩余感官在學習中發揮作用，使得聾生在情境中更好地獲取知識和情感的交流，是聾校教學中亟待解決的問題。

關鍵詞：視覺情境；聾生；語文課堂

中圖分類號：G762.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0245-02

人們能感知大千世界各種物體和現象，聽覺和視覺是起主導作用的分析器。當兒童因分析器損傷而產生聽覺障礙，他們聽不見或聽不真聲音，則很難對身邊豐富多彩的生活形成聽感覺、聽知覺和聽表象，而這些感性材料的喪失將不同程度地影響聾童正確地認識周圍的世界，使得聾生的抽象思維能力的發展更加緩慢，而直觀形象的思維能力較強。

為了適應聾生身心發展的特點，在教學過程中，我大量運用視覺情景等直觀形象的教學手段，收到良好效果。視覺情景教學具有形象生動、逼真、規范等特點，使間接的抽象的知識具體化、形象化，有利于培養學生的觀察能力和思維能力，有利于提高學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

一、利用現代化多媒體手段，創設視覺情景

1.利用實物、幻燈、錄像等創設視覺情景教學，可以提高學生的學習興趣和提高學生的記憶力。興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。聾生由于聽力障礙，在教學中，更要想法提高他們對知識的興趣。在講聾校語文《蝙蝠和雷達》這一課時，我根據教材內容的需要，找來有關蝙蝠的生活習性，雷達在航空、航海、軍事等方面應用的錄像，又制作了蝙蝠發射超聲波探路和雷達用無線電波探路的幻燈模像，教學一開始，我先放了一段錄像，讓學生了解蝙蝠的生活習性和雷達的作用。然后提出問題：蝙蝠在漆黑的夜里為什么還能自由自在地飛翔，它依靠什么來躲避障礙物；飛機、輪船為什么裝上雷達就能在黑夜安全航行，然后導入新課。通過視覺情景的創設，學生的興趣和積極性調動了起來，很容易理解蝙蝠探路的工具不是眼睛，而是由嘴和耳朵配合起來探路的。雷達是人們模仿蝙蝠探路的辦法而制造的。這不僅使學生理解了課文內容，也提高了學生對知識的記憶。

2.利用視覺情景教學，有利于培養聾生的想象能力和思維能力。抽象的詞語、含義深刻的句子，還有學生無法感知的景象，單憑教師用語言解釋，學生不易理解，不能產生直觀聯想，利用視覺情景就能較好地解決這個問題。如在講《觀潮》時，學生大部分沒見過大海，沒觀看過大潮，課文中許多詞語學生很難理解，我把中央臺拍攝的《錢塘大潮》放給學生看，讓學生整體感知，了解大潮來前的平靜，來時的洶涌、威猛，去時的余波未盡，學生雖然聽不到那如雷貫耳的咆哮聲，但他們可以通過視覺去想象大海的浩渺與威武。這樣既利于加深學生對知識的理解，也利于培養學生的觀察和想象能力。

利用視覺情景教學是發展思維能力的重要手段。在聾校語文教學中，要培養學生的思維能力，課堂上僅憑教師生動的講述是有一定局限性的。因此，必須借助直觀教學手段，使學生通過視覺情景，在形象直觀的模像中感知事物，進而達到培養學生思維能力的目的。如講《富饒的西沙群島》一課時，為加深學生對西沙群島的了解，可把西沙群島的圖片讓學生觀察，并加以積極地引導，讓學生在觀察中思考：為什么說西沙群島是富饒的？西沙群島為什么有這么多的物產？這和它所處的位置、環境、溫度有何關系？這樣不但突出了教學重點，也提高了學生的思維能力。

3.利用視覺情景教學，可以提高聾生的形象語言表達能力。視覺情景教學可以使聾生感到把觀察到的事物用語言去表達的必要性，能喚起聾生學習語言的主動要求。聾生學習語言，總是以感性的形象作為它的來源的。只要創立了形成各種感性形象的機會，語言就能成為聾生傳遞知識最完善的方法。視覺情景教學是聾生用以學習語言的來源。有效地運用視覺情景可以在詞語教學時幫助聾生理解詞義，在句子教學時幫助聾生理解句子的意思，在句群教學時幫助聾生理解一段話敘述的情節，在讀課文時幫助聾生理解全文講的什么內容。這對在生活中認識了不少事物，有一定的社會經驗，但沒有形成語言，在語文教學中反映出語言形式和語言內容嚴重脫節的聾生，無疑是幫助他們將語言文字和事物形象結合起來的最佳手段。

二、用圖示法增強聾生的記憶和理解

我們周圍的客觀世界是活生生的、立體的，五彩繽紛、形象鮮明的。而在學習知識時，我們常常要與枯燥的、呆板的文字打交道。所以，對于以形象思維為主導的聾生來說更是“千言萬語不及一張圖”。

在聾校語文教學中，以直觀形象的圖示把知識之間的聯系和關系表示出來，有助于聾生對知識點的記憶和理解，能夠使聾生借助圖示提高思維能力，理清思維的脈絡。

比如在講解《故宮博物院》一課的時候，首先讓聾生預習了課文，在上課一開始，介紹故宮博物院：“在北京的中心，有一座城中之城，這就是紫禁城。這是明清兩代的皇宮，是我國現存的最大最完整的古代宮殿建筑群，有五百多年的歷史了。”概括故宮博物院有哪些特點（宏達壯麗、建筑精美、布局統一）。通過圖片展示讓學生感受故宮建筑群的壯美與宏達。展示故宮布局簡圖，讓孩子們的頭腦中形成一幅布局統一、結構合理的古代建筑群，從而進一步感受我國古代勞動人民的聰明才智。在這其中還可通過圖示讓學生學習按照從南到北的空間順序說明事物的方法，具體而形象地感受說明文的特點和寫作的方法。

三、把表演藝術滲透到語文課堂中

在多媒體教學大量應用于教學之前，聾校語文教學中讓學生表演課文情節是常用的教學方法，隨著多媒體的廣泛使用，老師漸漸蛻化成了多媒體派。但是，實踐證明聾校的語文課可以把很多藝術方式運用于課堂教學，用寓教于樂的方法，使學生在表演的過程中，自己創設情景，在“玩兒”的過程中理解課文的意義。這比單純運用多媒體教學更能激發聾生的學習興趣，有助于聾生對課文的理解。

在這類課堂上，老師主要通過自身、聾生以及周圍的環境構建視覺情境。比如課本劇、小品、分角色表演等，教師和學生扮演課文中的角色，在表演中體會課文的情節、人物的感情，使學生有身臨其境的感受，對聾生理解課文意義有著意想不到的效果。但是老師對課堂的把握必須非常到位，否則一節課下來，聾生感覺像看了一出鬧劇，而沒有任何受益。針對聾校初中語文內容已經相對比較復雜，抽象的知識比較多，所蘊涵的情感也更為豐富，單純通過藝術方式無法很好地表達，老師可以在利用多媒體教學的同時在課堂上穿插一段表演，調節課堂氣氛。