“意外”中的收獲

摘要：寫作是運用語言文字進行表達與交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。要引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達出真情實感，教師就應該蹲下身來，貼近學生的生活實際，從學生的角度，以學生的口吻，寫出一篇篇具有真情實感的習作。這樣不僅能大大提高課堂效率，更能切實達到讓學生易于動筆、樂于表達的目標！同時還要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。

關鍵詞：引導學生；關注現(xiàn)實；熱愛生活；真情實感

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0105-02

《語文課程標準》中關于“寫作”有這樣的要求：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。而我在這么多年的教學中，發(fā)現(xiàn)學生普遍存在著寫作的一些通病：文章虛而不實，作文空洞無力，看起來乏味。

《語文課程標準》中關于“習作”有這樣的表述：寫作是運用語言文字進行表達與交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。

下面就是我的意外的一次收獲，與大家共同分享。

“老師，你讓我們寫作文，你自己也應該寫一篇。這樣才公平！”六年級作文課堂上傳出了一句不太友善的話。

“對，對！老師你也應該寫一篇！”“是啊，老師你先寫一篇給我們做示范吧！”一石激起千層浪，原本靜寂的教室頓時熱鬧了起來。第一個孩子發(fā)出的聲音仿佛成了一句號召，孩子們都積極響應起來了。

面對這突如其來的意外（沒錯，這場面對于剛剛踏上講臺的我而言的確是一個不小的意外，甚至是一個挑戰(zhàn)），我頓時束手無策了，課堂氣氛變得尷尬，甚至帶點兒敵意。這群六年級的孩子都在等著看他們面前這位年輕的老師會怎樣回應他們的要求。

說實話，當時我已經(jīng)惱怒了，恨不能對他們大吼幾句！但看著他們那一雙雙帶著“笑意”的眼睛，我立即明白了：我生氣只能讓他們看不起我！于是，我壓制住了心中的那團火，并讓自己平靜下來。幾秒鐘后，我面帶笑容，欣然接受了他們的挑戰(zhàn)。教室里一片歡呼，好像在慶祝他們的勝利。但氛圍是和諧的，他們的眼中充滿善意的期待。

于是，我從教生涯中的第一篇“下水文”便這樣誕生了——《第一次轉(zhuǎn)學》。

“童年就像一首動聽的歌，有起有伏；又像一首優(yōu)美的詩，有平有仄；童年是一艘滿載星輝的小船，有明有暗；更是一盒奇幻的巧克力，有甜有苦；童年里開滿了鮮花，美麗而芬芳；也有呼嘯的北風，寒冷而刺骨。

小學四年級時我第一次離開了家，離開了父母，來到姨媽家，并在那兒開始了我新的學習生活。

開學那天媽媽拉著我的手來到了新學校的辦公室，給我報名。看著那間莊嚴的屋子，看著屋子里坐滿了面容陌生而嚴肅的教師，我的心跳急速上升，似乎就要從嘴里吐出來了！我不由自主地拉緊了媽媽的手，悄悄地躲到了媽媽身后，似乎只有這樣我才有勇氣跟著媽媽往前走。

……”

當我用清脆的嗓音把自己寫的習作朗誦給全班同學聽時，孩子們聽得可認真了！教室里安靜得只能聽到我的聲音，一雙雙清澈明亮的大眼睛不約而同地聚集在我身上，嘴角微微上揚，露出可愛的笑容。孩子們那全神貫注的樣子真令我感動！

同樣令我意外的是，習作朗誦完畢，教室里靜寂了幾秒鐘后竟然響起了熱烈的掌聲！有的孩子甚至大聲說道：“哇，太感人了！老師你寫得太好了！”這真誠的、毫無掩飾的贊許我一時還真適應不了——“刷”地一下，我的臉紅了，激動得連手都不知該往哪兒放了。

但我的腦子是清醒的，上課的思路也很清晰。我很快調(diào)整好狀態(tài)，趁熱打鐵，問：同學們?yōu)槭裁凑f老師的作文寫得好？學生們你一言我一語，說得都很正確。接著我又問：聽了老師的故事后引起了你的那些回憶？孩子們爭先恐后，一雙雙小手齊刷刷地舉了起來。有說“第一次釣魚”的，有說“第一次做家務”的，有說“第一次參加運動會”的；也有說“第一次看電影”的，“第一次去游樂場”的，“第一次摔傷”的；有轉(zhuǎn)學經(jīng)歷的同學也學著我的樣子說了他們的“第一次轉(zhuǎn)學”。

有了說的基礎，寫起來就顯得容易多了。學生們在課堂上的盡情表達，在課后都演變成了一篇篇精彩紛呈的習作！

由于學生們有了強烈的表達欲望，所以可以完全放手讓他們自己在課后獨立完成習作。這樣一來，原本需要三個課時才能完成的習作課，現(xiàn)在只要一個課時便可完成（習作講評不算在內(nèi)）。

一篇“下水文”竟能在課堂上起到如此事半功倍的效果，不得不令我感到意外！但，細細想來，這“意外”卻又是如此地合情合理！

《語文課程標準》在關于寫作的教學建議中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”

怎樣才能在習作教學中貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達呢？又怎樣去引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，從而在習作中表達出真情實感呢？

教師是孩子最好的榜樣！

“老師，你讓我們寫作文，你自己也應該寫一篇。這樣才公平！”這不是一個孩子說的一句簡簡單單的話，這是所有被要求寫作文的孩子內(nèi)心最真實的吶喊！是啊，要求孩子們要做到的，老師又有什么理由不先做到呢？老師的親筆示范遠遠勝過作文課堂上“如何”“如何”“怎樣”“怎樣”的說教。

蘇霍姆林斯基說得好：“學生不會寫作文……最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文。”

葉圣陶也曾指出：“我非常贊成‘教師下水’。語文老師教學生作文，要是老師經(jīng)常動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步！”

總之，要引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達出真情實感，教師就應該蹲下身來，貼近學生的生活實際，從學生的角度，以學生的口吻，寫出一篇篇具有真情實感的習作。這樣不僅能大大提高課堂效率，更能切實達到讓學生易于動筆、樂于表達的目標！