游戲活動中的數學教育

摘要：幼兒園中除了專門的數學活動，還可以將數學知識的學習融于一日生活中，特別是各種游戲活動：情境游戲、操作性游戲、結構游戲、角色游戲等，讓幼兒在歡愉、輕松有趣的氣氛中參與、體驗、感受和學習初步的數學知識。

關鍵詞：游戲活動；數學教育；幼兒

中圖分類號：G613.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0072-02

數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。正因為數學有這兩性和辯證的特點，決定了數學教育將成為發展幼兒思維能力的一個重要而有效的途徑，有人形象地將數學譽為“思維體操”。因此，培養幼兒的思維能力也就成為幼兒數學教育中的重要任務之一。在實際教學中有的教師認為，數學是一種抽象、枯燥、乏味的活動，如何使用數學教育成為發展幼兒思維能力的有效途徑呢？本人認為：寓數學教育于游戲之中是一種有效的教學手段。許多游戲中蘊涵著數學教育，教師要善于利用游戲這一手段，挖掘發現有關數學教育內容。

一、情境游戲中的數學教育

幼兒階段的思維特點是以具體形象為主，在數學教育界活動中，教師應根據這一特點，為幼兒創設一定可感知的情境，提供感性材料，為幼兒親自參與活動創造條件和機會，讓幼兒在取得在豐富感性經驗的基礎上獲得知識技能。如小班幼兒學習“1”和“許多”，教師就和幼兒開展《小白兔拔蘿卜》《小山羊種菜》《雞媽媽和小雞》等情境游戲，讓幼兒在感性認識的基礎上獲得知識。例如：小朋友扮小兔子，老師扮兔媽媽。兔媽媽帶小兔到地里拔蘿卜，每只小兔拔一個蘿卜，然后把拔來的蘿卜一個一個地放在籃子里，這時籃子里就有很多很多的蘿卜，很多很多就是許多。這時就告訴小朋友，一個一個蘿卜…放在一起就變成了許多。之后再把蘿卜一個一個地分給每一個小朋友，再告訴他們，許多又可以分成一個一個的。通過類似這樣的情境游戲，讓孩子們感知“1”和“許多”這個數概念。

二、操作性游戲中的數學教育

數學教育從內容上來看，是抽象、枯燥的，它不像故事那樣有人物、地點、情節，那么能吸引人。但是，數學教育中可感知性和可操作性還是極強，如“1”，任何一個物品都可以用“1”來表示。因此，有心理學家概括出“物質材料是通向抽象數學世界的橋梁”。所以說，幼兒學數學離不開對物質材料的操作活動，只有通過操作活動，幼兒才能具體地理解數概念，直接地體驗到物體的形狀、數量以及它們之間的關系等。如分類、排序、分割、拼合幾何形體，測量、等分等都要讓幼兒親自去操作，在操作活動中，掌握知識經驗。所以，在數學教育活動中，教師應努力為幼兒提供各種實物、玩具、圖片、卡片等物質材料，讓幼兒通過操作去探索和建構數學知識，去進行積極的思維活動。操作游戲應伴在幼兒各個年齡階段的活動中。

三、結構游戲中的數學教育

結構游戲是幼兒非常喜愛的活動。幼兒在很小的時候就會坐在一堆積木中不停的拼拼、擺擺、壘著玩，而且是百玩不厭。幼兒入園后，在老師的啟發引導下，對結構游戲由無目的拼搭到有目的的拼搭，由按自己喜好的拼搭轉變為一種探索、發現的樂趣。在結構游戲中，幼兒通過與各種結構材料的直接接觸、擺弄、拼搭，學習了物體的顏色、形狀，直接感知物體的大小、長短、粗細、寬窄、厚薄等特征。同時，在建構的過程中，學習空間方位的辯別。小班幼兒年齡小，生活經驗不足，他們可以通過結構游戲掌握幾何形體的基本特征，學會用不同形體的積木拼搭出日常生活中常見的物體，像桌子、椅子、小床等。中大班幼兒隨著年齡的增長，生活經驗、知識經驗都較小班幼兒來得豐富。他們的觀察力、想象力有了很好的發展，他們在結構游戲中的內容也就更加豐富和多樣性，他們能用已有的經驗，通過與不形體的接觸、拼搭、建構，逐步學會區分客觀世界中形形色色的物體，發展了空間知覺和空間想象力。

四、角色游戲中的數學教育

角色游戲是數學教育的一種很好的延伸活動，在角色游戲中，幼兒根據自己的意愿通過模仿和想象扮演各種角色，反映周圍的現實生活。而在生活中無時無刻不存在著各種事物的數量、形體、度量、時空等關系。因此，在角色游戲中，幼兒很自然地會對有關數學知識技能加以練習和運用。

例如角色游戲中的基本主題“娃娃家”，這個“家”的成員，有一定的人數組成，家中有一定數量的物品，要把“家”辦好，家庭成員要將玩具、物品等擺放整理好，這些都可以成為對幼兒進行數學、形空間等數學教育活動。另外“公共汽車”“郵局”等主題，都蘊涵著幾何圖形、分類、序數、基數、運算等數學關系。因此教師要善于為幼兒確定角色游戲的主題，創設相應的游戲環境，提供游戲的材料，讓幼兒自主地開展好游戲，然后根據游戲活動的進展，把握好游戲中的各種機會，對幼兒進行數學教育。

五、利用體育游戲對幼兒進行數學教育

在各年齡段的體育游戲中，我發現都可以進行數學教育活動。小班的幼兒在玩“小兔跳”的游戲中，我讓幼兒根據我的口令跳一下或許多下，區分“1”和“許多”；中大班的幼兒根據我說的數字結成朋友，如念口令“3”，就3個人抱在一塊兒；念口令“6”，就6個人抱在一塊兒；我還將寫有“1~10”的數字頭飾，分別戴在幼兒頭上，按我說出的數或拿出的卡片，玩復習相鄰數、數的組成等“找朋友”游戲。如出示“8”，那戴“7”和“9”的幼兒便迅速站在“8”的兩邊。找找“6”由什么數組成，那可熱鬧了，戴“1”“5”，“2”“4”，“3”“3”便迅速站在“6”的兩邊手拉手，這樣的體育游戲，既鍛煉身體，又學到了不少數學知識，真是一舉兩得啊。

六、利用親子游戲對幼兒進行數學教育

家長是幼兒教育不可或缺的角色，家長該如何引導幼兒進行數學學習呢？通過實踐我發現家長可以選擇一些隨機性較強的事物作為材料，在與孩子玩的游戲中自然而然地滲透數學。我請幼兒數爸爸媽媽的手指頭，看看衣服上有幾個扣子；請幼兒看看父母拿幾朵紅花，幼兒就舉數字幾；請幼兒幫父母過難關，算出手中拿的數學題。在親子游戲中，不僅增進了幼兒與父母的感情，對應等思想也就自然而然地滲透于當中。

幼兒的生活離不開游戲，幼兒園一日活動的各個環節都可開展有趣的游戲活動。因此，作為教師我應多積累和探索，創新更多更好的游戲活動，充分利用一日活動靈活地引導幼兒認識和復習數形知識，使幼兒知道在自己生活的周圍世界中充滿了各種數學知識，引起他們探索、學習數學的更高興趣。