培養學生學習數學的興趣

摘要：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，激發學生學習興趣。以培養學習興趣為核心，全方位激發學生的學習動機。

關鍵詞：數學學習；學習興趣；學習動機

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0167-02

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。

的確，談到興趣，一個人無論做什么事情，如果這件事他感興趣的事，那么他一定非常愿意去做。既使再苦再累，困難重重，他都心甘情愿地去做。事實說明，興趣，使人不怕吃苦；興趣，使人廢寢忘食；興趣，使人執著而愿意付出努力。人一旦對某種事情產生了興趣，那么他會竭盡全力投入到從事這件事情的活動中去。

試想，如果一個學生把玩打電子游戲、上網聊天的那種積極態度和熱情用于學習中，那么，他的學習情況會是怎樣的呢？毫無疑問，他的學習一定是很不錯的，甚至是非常好的。因此，對學生學習興趣的培養是不可忽視的一項任務。對于學生來說，興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。如果學生對學習產生了極大的興趣，那么，他在學習中所付出的精力和在學習方面產生的效益是不可估量的。因此，在教學活動中，教師如何注重激發學生的學習興趣，讓學生自始至終主動參與學習，全身心地投入到學習活動中，是一項十分重要的任務。教師一定要根據低年級學生喜歡聽故事、玩游戲、愛活動的特點，精心創設有趣的學習情境。

在教學中，如果教師能創造性地應用教學資源，精心創設情境，就能大大激發學生的學習興趣。學生的學習興趣一旦形成，將變成一種學習的動力和信念，這種信念將使學生在學習中不怕吃苦、不怕挫折，敢于質疑、敢于挑戰。比如，教學“負數的認識”，可以給學生講個故事。負數的自述:我們的家建在數軸上，大哥在右邊，我在左邊，小妹在中間。對于人們把右邊視為正方向，我很是嫉妒，就去找大哥理論。我倆爭得面紅耳赤。這時，中間的小妹開口了，她說：“負數二哥，如果你一定要和大哥換的話，可不要后悔呀！”又對正數說：“就請大哥搬到我左邊吧，在負方向也挺好的。”大哥同意了。第二天，我倆換了過來，我住正方向，而他住進了我的房子里，為負方向。這下可亂套了，有理數王國的錯誤一個接著一個，而且一個比一個大。最后還是國王出面調解，說服我和大哥。我認識到自己的錯誤，主動換了回來。從此我與大哥和睦相處，各自履行著自己的職責。通過情境的創設，使學生對數學學習產生極大的興趣，從而激發學生強烈的參與意識，使學生樂學、愛學。

長期以來，學生對數學真正感興趣的并不多，原因是學生為了分數學，為了考試學，教師為了提高學生的分數，拼命地讓學生練，不知疲倦地批改。教師的數學離開了數學的真諦，常言道“興趣是最好的老師”，要想走出困境，踐行《數學課程標準》，提高數學質量，就必須重視對學生的興趣培養。

要讓學生對數學產生興趣，沒有老師的愛也是不行的，這里的愛包括理解，接納、尊重、信任、贊賞、激勵、寬容、提醒等。現在，父母離異的特別多，孩子沒人管，學生在班里也是“搗蛋鬼”，性格孤僻，不愛和同學友好。對于這樣的孩子，我們就處處關心他，上課總要向他投去鼓勵的目光，他有一點進步，就在全班表揚他，讓同學看到他的優點；有時作業出現錯誤，我就不當著全班同學的面批評他，而是把他叫到辦公室，跟他慢慢講錯誤的原因。這位男孩思想漸漸進步了，學習認真了，上課也不走神了，學習成績提高很快。

要讓學生對數學產生興趣，教師要善于結合課堂教學內容去捕捉“生活現象”，采集生活數學實例，為課堂教學服務，讓學生對數學不再感到神秘、陌生。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用疑問為發展智力服務。所謂設疑，是老師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到誘發學生學習興趣的目的。針對學生喜歡趣味性、好奇心強的特點，在教學中有目的地進行多方練習。

在實踐活動中培養學生的興趣。“動”是孩子的天性，教學過程中，只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢。我抓住這一特點，引導學生主動操作。如分一分、數一數、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象的數學概念形象化、具體化。使學生在操作中理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。同時在教學中，我還提倡自主探索、小組合作的學習方式，不斷創設有意義的問題情境和數學活動激勵每一個學生自己去探索數學，獨立思考，發表見解，善于傾聽其他同學的不同意見，在小組交流、合作中達到共同獲取知識、發展能力的目的。如在“勾股定理”教學活動中，學習小組動手拼一拼、擺一擺，通過合作交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師再加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。

數學知識在講授和認知的過程中很枯燥、乏味，怎樣才能讓學生喜歡并愛上這一學科呢？這就是我們在新課標中重點解決的問題。我個人的體會是：做一個創設情境的編劇、一個懷有仁愛之心的幽默演員。

從學生的年齡特點出發，設計一些讓學生興趣盎然的課堂情境，選擇學生喜歡的東西適時地利用到課堂中去，同時也讓學生體會到數學知識和實際生活的聯系。因為生活是數學的源泉，也是學生認識世界的途徑，所以要多創設有利于學生學習數學的各種問題情境，深挖教材中的數學思想、方法，站在數學應用的高度，把身邊的數學引入課堂，把實際問題數學化。

總之，要激發學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。爾后，是激發學習動機的技術性問題，即如何激發學生的學習動機。一句話，抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養學習興趣為核心，全方位激發學生的學習動機。