基于工作過程“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的探索

摘要：“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)”是職業(yè)院校電類各專業(yè)開設(shè)的很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，本文結(jié)合現(xiàn)狀分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，并結(jié)合課改的實(shí)際情況闡述了本課程實(shí)行基于工作過程的教學(xué)改革情況。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；工作過程；任務(wù)；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0180-02

1 引言

“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)”是一門理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，我系機(jī)電一體化、供用電技術(shù)等專業(yè)都開設(shè)此課程，它不僅對(duì)本專業(yè)后續(xù)的學(xué)習(xí)很重要，也跟學(xué)生今后的工作有著直接關(guān)系，這就決定了該課程在電類專業(yè)教學(xué)中的重要性。

我院“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程目前仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到存在以下問題：①隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的整體素質(zhì)相對(duì)下降；②學(xué)生普遍感覺抽象，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；③教、學(xué)、做不能有機(jī)的結(jié)合，理論不能為實(shí)踐服務(wù)；④對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起不到太大的作用。這些現(xiàn)象不得不令我們想到：我們的課程目標(biāo)定位、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式存在許多問題。為此，應(yīng)進(jìn)行基于工作系統(tǒng)化課程的改革。

2 課程定位

機(jī)電一體化專業(yè)被列入我院第一批課改專業(yè)，通過廣泛、深入調(diào)研，確立了該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，通過對(duì)職業(yè)崗位分析和對(duì)典型工作任務(wù)分解制定出適合該專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)崗位之一就是“電氣設(shè)備生產(chǎn)線操作工”，這一崗位的實(shí)際典型工作任務(wù)有：分析電子線路圖、元器件選擇與檢測(cè)、元器件安裝與焊接、產(chǎn)品驗(yàn)收與調(diào)試、產(chǎn)品維修，我們把它們歸納為“電子產(chǎn)品制作調(diào)試維修”。

通過對(duì)“電氣設(shè)備生產(chǎn)線操作工”這一崗位的典型工作任務(wù)“電子產(chǎn)品制作調(diào)試維修”的分析，我們將傳統(tǒng)的“電工電子及技術(shù)基礎(chǔ)”課程轉(zhuǎn)化為基于工作過程的“電子電路制作調(diào)試”課程，這門課程定位如下（見表1：課程描述）。

這樣，變教師傳授知識(shí)技能為學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)鍛煉技能；變以教師為主學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生在老師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)；變學(xué)生聽從老師指揮的“要我學(xué)”為學(xué)生根據(jù)有興趣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“我要學(xué)”；變老師挖掘?qū)W生的不足點(diǎn)以補(bǔ)充授課內(nèi)容為老師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展活動(dòng)。

3 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和實(shí)施

基于工作過程教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)并注重整個(gè)工作過程而展開的教學(xué)行動(dòng)，它以真實(shí)工作環(huán)境真實(shí)工作任務(wù)為載體，將課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。通過對(duì)典型工作任務(wù)“電子產(chǎn)品制作調(diào)試維修”的分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和我院現(xiàn)有條件，按照從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的規(guī)律將該課程分為9個(gè)學(xué)習(xí)情境（見表2）。

為了使教學(xué)順利開展，結(jié)合典型工作任務(wù)“電子產(chǎn)品制作調(diào)試維修”所需要的職業(yè)能力，每一個(gè)教學(xué)情境設(shè)計(jì)中都圍繞職業(yè)崗位所需人才規(guī)格，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方法等給予詳細(xì)的描述。表3是學(xué)習(xí)情境5——簡單直流電源的制作與測(cè)試的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

4 結(jié)束語

基于工作過程的“電子電路制作調(diào)試”課程依托載體，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化，把學(xué)生放在主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。但是在進(jìn)行課程實(shí)施時(shí)，應(yīng)結(jié)合課程性質(zhì)和能力目標(biāo)，合理安排，最終評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合職業(yè)能力的提高。

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