培養(yǎng)質疑能力促進自主學習

摘要：本文通過營造氛圍樹立質疑意識，創(chuàng)設情境廣開求疑信息，課中布疑提高求疑水平，課后拓疑，提升質疑能力等教學措施，系統(tǒng)地闡述了在小學教學中如何提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：培養(yǎng)；質疑；促進；自主

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0173-02

亞里士多德說過：“創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始。”所謂課堂質疑，就是指在教學過程中，學生對教師、教材、教學方法等提出自己的見解和疑問。通過訓練，達到“疑中錦生、疑中引疑、疑中質疑、趣在疑中”的目的，以深化求疑成果，發(fā)展學生思維。

一、營造氛圍，樹立質疑意識

教師在課堂上應努力創(chuàng)造一個平等、寬松、和諧的教學氛圍。要培養(yǎng)學生的質疑能力，教師首先要轉變觀念，端正教學思想。

1.鼓勵質疑，培養(yǎng)質疑意識。在實際的教學中，作為老師應該怕不能回答學生的提問而膽怯，應該消除在學生中害怕失去老師威信或擔心教學計劃被打亂的疑慮。要盡可能地給學生創(chuàng)造質疑的時間和空間，使學生們被“問題”牽頭著鼻子走，讓學生們因時質疑、因地質疑、因事質疑，時時刻刻都陷“問題門”，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。對學生質疑，無論是淺顯還是背離教材，都不能用一句話把質疑的火種熄滅，而應是順水推舟，讓學生去討論，讓學生在疑中生疑，疑中釋疑。

2.故事激疑，培養(yǎng)質疑精神。用一個個小故事，讓學生明白“質疑”是學習的關鍵，是求解的前提，是進步的階梯，從而樹立質疑的意識，激發(fā)問“問題”的欲望。如：愛因斯坦從小愛問為什么，長大成了舉世聞名的科學家；瓦特對一壺燒開的水產生疑問而發(fā)明了蒸氣機；牛頓對“蘋果為什么會從樹上掉下來”的質疑而發(fā)明了“萬有引力”定理。

二、設置情境，疏通求疑渠道

筆者通過多年的教學實踐證明，要提高學生們的質疑水平知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生們的質疑能力，僅僅有一定的知識和基礎是遠遠不夠的，還應該依靠設置問題情境。作為教師可以采用多種多樣適應學生們的質疑方法，當然教師應該根據學生們的年齡、性格以及心理等方面的情況，設置一些別出心裁的情境，讓學生在質疑、稀奇的心理中嘗到學習的樂趣，而不是感到學習枯燥無味，這樣就能激發(fā)學生們的求知欲望，使學生的學習興趣得到提高，讓學生的思維更加活躍并始終處于“備戰(zhàn)”狀態(tài)。

舉例：在講解“平移與旋轉”時，教師可以先導入：同學們，你們去過游樂園嗎？都玩過哪些項目？你是怎么玩的？再出示游樂園主題圖，問：“以上這些運動方式相同嗎？”然后師出示分類情況：

火車?搖摩天輪

滑梯 風車

纜車 轉椅

平移 旋轉

學生看到這樣分類，會立即產生“疑惑”：為什么可以分類？分類的依據是什么？如果加上教師的恰當引導，學生不斷地提問：究竟哪些物體的運動是平移？哪些物體的運動是旋轉？它們的運動有什么區(qū)別？它們的運動方式各有什么特點？在我們生活中，還有哪些現象是平移或旋轉的？……這樣由這些系統(tǒng)地提問，就導出了這節(jié)課的要點，同時也不斷提升了學生們的探索欲望，起到了“一石二鳥”之效。

當然，在教學中通過教師有效激發(fā)學生的學習興趣，學生們就能自己從學習中發(fā)現問題、提出問題，還可在老師的幫助下使問題得以解決，讓他們體會到成功的樂趣，更有利于學生提出問題，有疑則問有助于教師與學生之間求疑信息的交流。

三、課中布疑，提高求疑水平

筆者通過多年的教學得知，為活躍課堂氛圍，提高學生們的求知欲，在課堂中教師可以故意布置一些“陷阱”，設置一些疑問，從而在老師特意的引導下逼學生們就犯。

比如，筆者在教學二年級下冊的“平移距離”時，便可創(chuàng)設情境設疑，在湖面上行駛著一條小船，船頭停著一只紅鳥（顯示一個點和紅鳥），船尾有停著一只綠鳥（顯示一個點和綠鳥），開動小船（課件演示小船移動），當船停下來時，讓學生質疑：究竟哪只鳥經過的距離長一點？學生討論并反饋理解了：“不管哪個點，都是向右平移了7格，正好和小船平移的距離是一樣的，我們以后數一個圖形平移了幾格，只要在這個圖形上找到一個點，看這個點平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。”避免了“平移前找一個點，平移后找到另一個點”的錯誤。這樣，從有疑到無疑，學生在主動、積極地質疑的同時，也理解了新知。

針對學生對新知有所掌握和理解并競相“試一試”的心理，還可設計一些趣味性、多樣化的基本題滿足學生的求疑欲望。在訓練中，教師應激發(fā)學生提出不同的見解，讓學生在常見常新的變化中激發(fā)求疑的情感，發(fā)現解疑的規(guī)律，隨時及時解決疑問，以培養(yǎng)學生思維的求異性，以至達到深化求疑成果的目的。

四、課后拓疑，提升質疑能力

課后制訂出適應學生實際特點的訓練題，這樣既拓寬了學生求疑的途徑，又補充了不少課題中所沒有涉及到的知識。課后的疑問是學生對知識進行加工組合、聯想后深層次的思考和探索。

如：學了“找規(guī)律”這一課后，學生問：自然界為什么有春、夏、秋、冬這樣的規(guī)律？……學生通過閱讀課外書，查找資料進行解疑。這一系列活動不僅激發(fā)了學生質疑的興趣，更將學生好問好學、探索求知的行為引向社會、家庭、課外書籍和各種實踐活動中，促進了學生質疑、解疑能力的發(fā)展。這樣既拓寬了學生求疑的途徑，又跨越了時空的限制。

總之，教師在教學中要把“導”的活動緊緊地寓于“疑”的教學之中，并讓學生從“無疑”中“存疑”，再從“存疑”中“釋疑”，這樣才能在“疑”中進一步提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

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