初中英語有效教學(xué)評價淺議

摘要：本次課程改革雖然對教學(xué)評價做了明確的要求，但經(jīng)過筆者實際的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)評價仍存在這樣或那樣的問題，為此，本文就教學(xué)評價存在的弊端進(jìn)行了羅列，并就其改進(jìn)策略發(fā)表了一些個人看法。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)評價；結(jié)果性評價；形成性評價

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0082-02

本次課程改革發(fā)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已十年了，此《標(biāo)準(zhǔn)》對評價進(jìn)行了明確的說明：對教學(xué)進(jìn)行評價時不能只重視結(jié)果而忽視過程，由于英語教學(xué)的結(jié)果性評價主要針對的是學(xué)生的綜合語言技能和語言應(yīng)用能力；如果只重視結(jié)果的話，教師勢必會在教學(xué)過程中對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性的培養(yǎng)予以忽視，這與新課標(biāo)的要求是相違背的。所以這次課程改革要求要建立結(jié)果性評價與形成性評價相結(jié)合，并以形成性評價為主的評價方針，在評價過程中，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其實進(jìn)行評價的目的是為了促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善，說到底是為了促進(jìn)人的發(fā)展。

可是在筆者調(diào)研的過程中，教學(xué)評價仍存有以下弊端：

第一，不能正確認(rèn)識英語課堂教學(xué)評價的目的，在現(xiàn)實的外語課堂教學(xué)中，通常把反饋作為教學(xué)評價的唯一目的，通過反饋使師生了解到有哪些知識點沒有落實好，如何調(diào)整下一步的教學(xué)使學(xué)生的下一次成績有所提高，根本就沒有想到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高學(xué)生的各項技能發(fā)展水平。

第二，不能正確的認(rèn)識英語教學(xué)評價功能，由于中高考“指揮棒”的影響，現(xiàn)在的教學(xué)評價功能主要是能給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供一個給老師量化考核排隊的依據(jù)，同時也給予老師把學(xué)生分成三六九等的依據(jù)（在老師心目中，哪個學(xué)生能上一中，哪個上二中，哪個上普高，還有哪些走春招，他們早已心中有數(shù)），老師根據(jù)考評的結(jié)果來確定自己需要重點培養(yǎng)的對象。大家可以看到這種“唯分?jǐn)?shù)”論的評價絲毫不關(guān)心師生的發(fā)展，只會促使教師間、學(xué)生間的競爭更激烈，只會使全校師生員工團(tuán)結(jié)合作成為一句空話（同科教師比成績，不同科教師爭時間），更不用談尊重學(xué)生的多元智能和個性差異了，有時甚至?xí)斐刹糠謱W(xué)生與教師的關(guān)系緊張。

第三，不能確定全面的評價內(nèi)容和具體的評價指標(biāo)體系，現(xiàn)在的英語教學(xué)評價主要是針對英語學(xué)科知識和技能，對于新課標(biāo)所要求的英語學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價基本上沒有涉及。更確切的說，僅僅局限于對陳述性知識的評價，如單詞和詞組的拼寫，語法知識的掌握程度和運用等，而對于學(xué)生實際語言運用能力和思維創(chuàng)新能力的評價較少，更別說對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和獨特的學(xué)習(xí)體驗了。

第四，不能確定多向互動性的評價主體，這仍舊是應(yīng)試教育下形成的教師權(quán)威、知識本位價值觀留下的陰影：學(xué)生及家長不敢直接對老師進(jìn)行評價。例如，筆者所調(diào)研的地區(qū)每個學(xué)期末教育局都要通過學(xué)生對老師進(jìn)行測評，老師對于哪個時間來測評掌握的都很清楚，在來測評前，老師會安排學(xué)生一定要給各科老師打滿分，否則的話下一學(xué)期肯定學(xué)生不會好過，結(jié)果教育局得到的學(xué)生對教師的滿意率大多在95%以上。由此可見，在目前的考評制度下，要建立多向互動的評價主體是可想而不能為的。

第五，不能使用激勵性的評價語言，有時甚至太刻薄。在聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)教師使用的評價語言很隨意、簡單，常常用“Ok”“Yes”“Sit down”“Again”就能完成對學(xué)生的評價。還有的老師竟然用諷刺、挖苦的語言對那些回答問題不好的學(xué)生進(jìn)行評價，例如，中考題型有一道任務(wù)型閱讀題，這道題相比之下稍微簡單一些，老師在學(xué)生做完這種題型的練習(xí)之后，對此進(jìn)行的評價是：“只要長眼的學(xué)生都能把它作對”。在這種情況下，恐怕對于提高學(xué)生積極參與課堂的說法只會是空談吧，也更不可能把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人吧。

第六，不能設(shè)定一個全面的評價方式，評價標(biāo)準(zhǔn)過于量化，一直以來，在評價過程中只重視終結(jié)性評價，而形成性評價被忽視。在評價時仍舊是“分?jǐn)?shù)決定一切”而沒有考慮學(xué)生的情緒、態(tài)度、交往、思想等，只關(guān)注了學(xué)生的智商，卻忽視了他們的情商。

以上現(xiàn)象的出現(xiàn)究其原因是沒有一套與當(dāng)今課程改革相配套的教學(xué)評價制度。由于我國目前的人才選拔仍舊是通過中、高考一考定終身的原則，所以人們對學(xué)生好壞的評價主要還是以分?jǐn)?shù)的高低來論，同樣對于學(xué)校優(yōu)劣的評判只能論升學(xué)率的高低了，所以在這種大環(huán)境的影響下，學(xué)校和教師不得不形成這樣一個功利化的教學(xué)模式，在老師眼里那就是黑貓、白貓逮住老鼠就是好貓，也就是說，老師只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的成績排名，對于學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)英語和在學(xué)習(xí)英語過程中的情感體驗卻從未考慮。

新課改要求教學(xué)評價不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是要開發(fā)學(xué)生多方面的潛能，要通過評價來全面了解學(xué)生發(fā)展中的需求，并幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信；對學(xué)生的評價不能搞“一刀切”，也就是說，要認(rèn)識到學(xué)生差異的客觀存在，不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求所有的學(xué)生，也不能寄希望于通過一段時間的學(xué)習(xí)消除差異，只能根據(jù)學(xué)生不同的個性特點，用發(fā)展地眼光去正確判斷每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€學(xué)生的發(fā)展提出適合的、具體的、有針對性的建議。就評價的目的而言，不僅僅是為了鑒別和選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中可采取以下一些評價策略：

1.以發(fā)展的眼光評價學(xué)生。評價學(xué)生不僅要評價學(xué)生過去的學(xué)業(yè)成績，還要考慮學(xué)生現(xiàn)在的需要和價值，注重學(xué)生當(dāng)前的心理感受和情感體驗，強(qiáng)調(diào)人之間的對話和交流，要從適合人性的角度開展教學(xué)評價。把評價視為評與被評者進(jìn)行民主協(xié)商、共同參與的過程。

2.要用多種標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展表現(xiàn)在很多方面，不只是認(rèn)知，情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展也同等重要。因此教師應(yīng)該通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和日常生活來評估學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。應(yīng)該對不同的學(xué)生制定不同水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠更準(zhǔn)確的判定每個學(xué)生的進(jìn)步，并以此為根據(jù)來“創(chuàng)造適合每一個學(xué)生的教育”，從而促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

3.用多種形式對學(xué)生進(jìn)行評價。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)評價的要求是不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，這就要求我們在實踐過程中要采用診斷性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，即不僅評價其認(rèn)知，還要評價其情感、態(tài)度、價值觀。因此對于學(xué)生的評價要打破“分?jǐn)?shù)一統(tǒng)天下”的局面，要多形式進(jìn)行評價。例如，教師可結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，利用“學(xué)生成長記錄檔案袋”、“課堂日記”等形式記錄學(xué)生的情況。對于學(xué)生基本知識和基本能力的考察應(yīng)采取多元化的評價主體，例如，每位任課教師、每位學(xué)生家長、每位學(xué)生都可以是評價的主體。至于評價方式，可以采用課堂學(xué)習(xí)活動評比、自評和他評相結(jié)合、學(xué)生成長檔案記錄袋、平時課堂檢測等有效方法。同時，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自評和互評的習(xí)慣，形成民主科學(xué)的自評、互評制度，并通過它來激勵學(xué)生的合作創(chuàng)新精神。