新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題與對策

摘要：新課程的實施，對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了許多新的挑戰(zhàn)，而長期的數(shù)學(xué)教學(xué)中完善起來的傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，又無法規(guī)范數(shù)學(xué)教學(xué)各個層面的操作問題。如何規(guī)范完善教師的教學(xué)行為，以達到學(xué)科教學(xué)的均衡與和諧，正是當(dāng)前擺在每一位教育工作者面前的重要研究課題。

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0120-02

新課程的實施，對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了許多新的挑戰(zhàn)，而一些教師對新課程的認(rèn)識還不到位，有的即使認(rèn)識到位了，實踐也不能很快地跟進。深入數(shù)學(xué)課堂，我們?nèi)詴杏X到如今的課堂教學(xué)還存在著一些與新課程“貌合神離”的現(xiàn)象，還存在一些有悖新課改精神的封閉、僵化的現(xiàn)象：教師提問多，學(xué)生質(zhì)疑少；內(nèi)容理解多，練習(xí)揣摩少；教輔用書多，工具用書少；表演作秀多，務(wù)實創(chuàng)新少……

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在與新課改不相吻合的諸多問題，折射出教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為需要改變。那么，教師作為課改的執(zhí)行者，如何用課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化自己的教學(xué)行為，如何處理好新舊教學(xué)方法和教學(xué)觀念的矛盾呢？

一、“用教材教”多一些，“教教材”少一些

面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要更新觀念，從“教教材”向“用教材教”發(fā)展。在實際教學(xué)中，由于新教材編排的知識深度大，涉及的知識面廣，且教材中大量的留白使教材結(jié)構(gòu)不再是封閉的，教師要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實際對教材進行“深加工”，進行合理的補充與延伸，把教材文本中的靜態(tài)知識賦予生命，還原其過程，讓學(xué)生在真實有趣，接近生活實際的情境中，去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感悟，從而建構(gòu)知識意義，形成有用的知識。例如：在教學(xué)《游戲規(guī)則的公平性》一課時，教材安排了摸球游戲，教材編排中，是將6只紅球、3只黃球直接呈現(xiàn)出來的，教學(xué)中如果按教材編排的思路，在游戲前預(yù)先告訴學(xué)生紅球和黃球的個數(shù)，再讓學(xué)生做摸球游戲，這樣游戲就失去了懸念。我在教學(xué)中，對教材進行了一些改造，即預(yù)先不告訴學(xué)生紅球和黃球的個數(shù)，而是將6只紅球、3只黃球先放入布袋讓學(xué)生摸，根據(jù)摸球的結(jié)果讓學(xué)生猜測誰贏的可能性大，并推斷產(chǎn)生這一結(jié)果的原因。最后再展示布袋中的球。這樣游戲更具吸引力，也引出學(xué)生對探究的渴望。

只有跳出教材看教材，才能在教學(xué)中精選取舍，把握重難點，明確知識間的聯(lián)系，才能創(chuàng)造性地使用教材，使細碎的知識系統(tǒng)化，達到舉一反三的效果。

二、挖掘生成多一些，預(yù)設(shè)布控少一些

有效的課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體，學(xué)生的差異和教學(xué)的開放性使得課堂更加豐富、多變與復(fù)雜。

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教師要善于把握預(yù)料之外的生成性資源，捕捉與教學(xué)預(yù)設(shè)相契合的知識點，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并加以點撥，實現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)生成，使學(xué)生學(xué)得扎實有效。例如：在教學(xué)“年、月、日”時，我預(yù)設(shè)著重引導(dǎo)學(xué)生用拳頭幫助記憶大小月的方法，可學(xué)生卻主動提出自己的想法。

生1：我發(fā)現(xiàn)以7月為界線，前邊的大月都是單月，后邊的大月都是雙月。

生2：我補充一下，這個規(guī)律可以叫“七前單月大，七后雙月大”。

師：你們真了不起，這的確是一種好方法。

正如蘇霍姆林斯基說的：“教育技巧并不在于能預(yù)測課堂所有細節(jié)，而在于把握當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”

三、實踐活動多一些，被動接受少一些

小學(xué)階段，學(xué)生的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，教師要讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)數(shù)學(xué)，努力將抽象的數(shù)學(xué)設(shè)計成看得見、摸得著的物質(zhì)實踐活動，讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。

1.動手操作。動手操作是重要的活動形式。通過實際操作，能化靜為動，變抽象為直觀，易于學(xué)生形成清晰的數(shù)學(xué)概念，并從中感悟聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加深理解數(shù)學(xué)知識。如：教學(xué)比較角的大小時，可以放手讓學(xué)生用活動角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出大小不同的角，使學(xué)生在動態(tài)過程中體會角的兩個邊，叉開得越大，角越大；兩條邊叉開得越小，角越小。由于有了實際操作的經(jīng)驗，學(xué)生認(rèn)識上更深刻。

2.交流活動。學(xué)生之間的交流，不僅可以增加彼此之間知識、情感的交流，還可以讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，接受他人的意見，有助于每個學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，延伸學(xué)習(xí)過程，變個體智慧為集體智慧。如教學(xué)《乘除法的一些簡便算法》中讓學(xué)生計算：36×25=？學(xué)生之間通過交流得出以下算法：①把一個數(shù)分解成兩個數(shù)的積，再用乘法結(jié)合律計算。36×25=9×（4×25）；36×25=2×25×18；36×25=6×25×6。②把一個數(shù)分解成兩個數(shù)的積，再用乘法分配律計算。36×25=（30＋6）×25；36×25=（40－4）×25。③根據(jù)積的變化規(guī)律進行計算。36×25=（36÷4）×（25×4）。然后學(xué)生通過比較，選出最優(yōu)解法。在交流過程中，學(xué)生思維過程得到展示，學(xué)生思維的廣闊性、條理性得到了提高。

多和少，從來都是一種樸素的辯證法。新課程也特別需要辯證思維，在新課改進行中，我們要把握課改理念的“神”與教學(xué)實踐的“形”之間的和諧統(tǒng)一。“多”是由“少”積累起來的，沒有“少”就沒有“多”。如果我們能運用辯證思維，從哲學(xué)的高度來看課改，我們不必因為害怕走彎路而駐足不前。讓我們在新課改理念的指導(dǎo)下，潛心鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)，努力改革我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，努力改造我們的數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的的殿堂。