把握“三維目標(biāo)”及關(guān)系踐行新課程改革

摘要：新一輪課程改革已經(jīng)在全國鋪開一段時(shí)間了，但從課堂教學(xué)改革來看，效果并不是很好，絕大多數(shù)教師仍然停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式上，其關(guān)鍵是沒有真正理解新課程理論提出的“三維目標(biāo)”，沒有反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)。本文結(jié)合課改實(shí)驗(yàn)和理解，談?wù)勅S目標(biāo)的含義及其相互關(guān)系。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；學(xué)習(xí)過程；自主探索

中圖分類號：G632.0?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0029-02

一、三維目標(biāo)的含義

1.什么是知識與技能。所謂知識就是人們在改造世界的實(shí)踐中所獲得認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的總和，這里主要是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識，包括事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等。因此，知識是一種收獲，一種結(jié)果。知識必須具備三個(gè)特征：被證實(shí)的、真的和被相信的。

就課堂而言，一些公式、定理、定律等結(jié)論，或方法本身都是知識。文科課程的顯性知識比理科多。一堂課上，學(xué)生必須獲取一定的知識。

技能則是知識的簡單運(yùn)用，即基本知識的運(yùn)用能力，這里主要是指基本技能。比如公式、定理、定律的運(yùn)用，解題方法如圖像法、類比法的運(yùn)用等。比如學(xué)習(xí)了一個(gè)公式，就要能夠運(yùn)用這個(gè)公式解決簡單的問題。如學(xué)了牛頓第二定律就要會求物體的加速度，學(xué)了電阻定律就要會計(jì)算簡單情況下的電阻等。

傳統(tǒng)課堂上注重知識的灌輸，沒有注重技能的培養(yǎng)，學(xué)生只有聽的余地，沒有時(shí)間去消化和吸收，因而學(xué)習(xí)效果不好。

2.什么是過程與方法。過程與方法是指獲取知識的過程和手段。正如前面的比喻：去果園摘梨子，如果把梨子比做知識，那么摘的過程以及想辦法把梨子完好地摘下來則屬于過程與方法問題，方法可以很多，可以爬到樹上去摘，可以用竹桿打下來，可以搭樓梯或用升降機(jī)，還可以搖下來，甚至可以用機(jī)器人去摘等，也就是我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。

比如，高中物理必修教材一上有一節(jié)牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出牛頓第二定律，而不是像以往那樣直接給出牛頓第二定律的表達(dá)式。這一實(shí)驗(yàn)探索過程有很多的方法，如原理上有控制變量法，實(shí)驗(yàn)過程中也有砂桶法或鉤碼法，求加速度時(shí)既可以用紙帶法，也可以用頻閃照相法等。學(xué)生只有通過自主探索、親自實(shí)驗(yàn)并提出結(jié)論，才會更好地理解牛頓第二定律，并且這樣的探索過程會培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力、創(chuàng)新能力等。

“過程”與“方法”是不可分割的整體，沒有過程就沒有方法的獲得與運(yùn)用，沒有方法支撐的過程又會是無效的過程。過程與方法貫穿于知識與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀形成的全過程。

3.什么是情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)中涉及的情感是一個(gè)人以實(shí)際行動追求真實(shí)、美好目標(biāo)時(shí)的種種內(nèi)心體驗(yàn)，主要指一個(gè)人的感情指向和情緒體驗(yàn)。也就是他對什么感興趣，表現(xiàn)出好奇、興奮、滿意等情緒；對什么不感興趣，表現(xiàn)出討厭、不高興等情緒。它不僅包括學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。

態(tài)度，是指一個(gè)人對某一特定對象所持有的評價(jià)總和與內(nèi)在反應(yīng)傾向，不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等，態(tài)度是個(gè)人較為穩(wěn)定的情感傾向。

價(jià)值觀，是指一個(gè)人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價(jià)和總看法，它強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，確立學(xué)生內(nèi)心對真善美的追求以及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。

具體到一堂課，簡單地說，情感就是學(xué)生對你這個(gè)學(xué)科的熱愛程度，比如是否感興趣，學(xué)習(xí)過程中是否充滿興奮與激情，對老師的教學(xué)過程是否滿意等。態(tài)度是指對學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，對學(xué)習(xí)過程是否認(rèn)可，對自己、對家庭、對社會是否有責(zé)任感等，也就是平時(shí)講的一種心態(tài)。而價(jià)值觀則是對客觀事物的一種總體評價(jià)，比如對知識本身、教學(xué)中的內(nèi)容，對老師的教學(xué)過程的評價(jià)等。這種價(jià)值取向因人而異，不一定正確，但我們要通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀向正確方向發(fā)展。

通常講“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，不比你講知識內(nèi)容的重要性差。把學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)出來了，你就成功了一大半。我們知道，當(dāng)學(xué)生喜歡你這個(gè)老師時(shí)，他就會喜歡上這個(gè)學(xué)科，就會變得主動、積極、好學(xué)。經(jīng)常有這樣的事情發(fā)生，有些老師由于會調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生總是盼望他來上課，這樣的老師還沒進(jìn)教室，學(xué)生把相關(guān)的教材資料都拿出來了，踮起腳尖盼他進(jìn)來，課堂上氣氛也是熱鬧非凡。而有些老師如果不關(guān)注學(xué)生，不會調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生就會產(chǎn)生厭惡感，不歡迎老師進(jìn)教室。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀是聯(lián)動的、不可分割的，它們是從不同方面來研究描述同一對象，因此，不能脫離任一方而單獨(dú)發(fā)展。只有培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生形成了正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)生才主動地學(xué)習(xí)起來。

二、三維目標(biāo)之間的相互關(guān)系

“過程與方法”“知識與技能”是不可分離、相互促進(jìn)的。比如上面講的牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中可以有很多方法，而這些方法本身也是知識，學(xué)生頭腦中必須有這些知識，才可以去選擇和運(yùn)用，而且頭腦中的知識越多，想到的方法也會越多。如果學(xué)生頭腦中沒有事先學(xué)習(xí)過的紙帶法、頻閃法、砂桶、小車、學(xué)生電源、鉤碼等一系列知識的話是想不出這些辦法的。學(xué)生通過這些過程和方法得到了正確的結(jié)論又成了頭腦中的新知識，而且是理解透徹、記憶深刻的知識。因此，頭腦中的知識越多，方法就會越多，而方法越多、用得越好，會獲取更豐富的知識，又會產(chǎn)生更多的方法。

“過程與方法”是知識與技能的一種升華，一種靈活運(yùn)用。而“知識與技能”又是“過程與方法”的一種結(jié)果，是甜蜜的結(jié)晶。如果是他們自己探究出來的結(jié)果他們會倍加珍惜和理解，而如果是別人強(qiáng)加給他的結(jié)果則很難理解和接受。

“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”起著主導(dǎo)作用，它屬于意識形態(tài)的范疇。直接影響“過程方法”與“知識技能”的實(shí)施，如果學(xué)生對這個(gè)學(xué)科不感興趣的話，學(xué)習(xí)效率將會極其低下，不愿參與過程探究，獲得的知識也會極少。反過來，“過程方法”與“知識技能”又會影響“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，學(xué)生學(xué)的知識越多，處理問題的能力越強(qiáng)，他的情感（亦可以理解為情商）也會越豐富，激情會越高，心態(tài)越陽光，價(jià)值取向越正?；?/p>

總之，只有真正理解和把握了三維目標(biāo)的含義及其相互關(guān)系，才能在課堂改革中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，真正讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎，王文霞，等.解讀高中新課程[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.