在語文教學中如何激發學生的情感

摘要：在語文教學中只有激發學生的情感，學生才會慢慢地融入到課文中的情感中去，激發學生的學習興趣，引起學生的情感共鳴，增強其求知欲，使學習成為學生的主動需求。激發學生的情感可以歸結為以下幾個方面：以情動情，激發情感；提出疑問，激發情感；巧設懸念，激發情感；故事導入，激發情感。

關鍵詞：語文教學；激發；情感

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0146-02

情感教學就是指教師在教學過程中，在充分考慮認識因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，激發、培養、滿足學生情感因素需要的教學。著名教育學家蘇霍母林斯基說過：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉。”調動學生的情感教學可以激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲，讓情感成為學習的動力，使學生主動去學，實現以人為本、以學生發展為本的教育思想。教學過程，既是一個“傳道、授業、解惑”的認知過程，也是一個“陶冶學生情操”的情感過程。它既像催化劑，又像中藥的“藥引”引導學生去學。情感教學在語文課堂中發揮著極其重要的作用，所以在語文教學中只有激發學生的情感，學生才會慢慢地融入到課文中的情感中去，使學生對學習產生強烈的欲望，這樣不僅能使學生在快樂中獲取知識，而且能夠發展學生的智力和培養學生的創新能力，陶冶學生的情感，塑造學生的靈魂，產生極大的激勵與感染作用。多年的教學實踐和理論學習，使我越來越感受到語文教學中激發學生情感的重要性。那么，如何激發學生的情感？現歸結為如下幾個方面。

一、以情動情，激發情感

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”從陶行知先生的話語中我們可以看出，離開了情感，一切教育無從談起。教師的情感對于學生來說是導火線，所以教師講課時必須帶著激情，進入角色，以情動情，以情感人，這就要求教師在課前對課文深入理解，并體會其情感。教師在教學過程中可通過上課時，老師有感情的朗讀課文，再配上合適的音樂，以渲染其氣氛，呼喚學生的情感共鳴。如教學：《荷塘月色》可以播放配樂磁帶朗讀，使課堂籠罩在淡淡的喜悅與哀愁的氛圍之中，使學生快速進入文中情感世界。還可通過幻燈、錄像、模型等方法來激發學生的情感。

二、提出疑問，激發情感

“學源于思，思源于疑。”有了疑問，才能激發學生的求知欲。提問可以集中學生的注意力，是激發學生思維和情感交流的重要手段，巧妙的提問，可以延伸和開拓學生的思路。在教學中，我們要充分利用和發展學生的探究心理，引導學生自己去探索，讓學生在自主閱讀中發現問題、提出問題并解決問題，充分發揮設疑在教學中的作用。教師在導入新課時，也可針對性地提出一個或幾個問題，讓學生帶著疑問去讀課文，這樣會達到有的放失、事半功倍的效果，才會吸引學生的注意力，并產生強烈的求知欲望，增強講課的吸引力。如教學《死海不死》一文時，我是這樣導入課文學習的：題目中的兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文章最后又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？

三、巧設懸念，激發情感

在教學中恰如其分地運用巧設懸念的方法，能夠激發學生的學習興趣。教師在教學中要巧設懸念，使懸念環環相扣，步步相“逼”，“逼”出學生求知的熱情。如教學《背影》一課中，作者在開篇寫道：我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影。此時教師啟發學生提問：為什么不能忘記的是父親的背影？這樣就給學生造成一個懸念。接著提問：一般的作品著重描繪人物的什么？學生討論回答：著重于描繪人物的面部表情，而《背影》這一課，為什么抓住人物的背影不惜筆墨作具體細致的描寫呢？教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的背影表現出父親對兒子真摯的愛，是父子依依惜別時給兒子烙下的一個深刻的、不可磨滅的印象。教師在講課前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測故事情節會如何發展，人物的命運會怎樣。如：教學《孔乙己》時，可采用這種教學方法。

四、故事導入，激發情感

中學生和小學生一樣好奇心強，他們也愛聽故事，教師可針對教學內容，從與課文有關的趣聞逸事出發，來導入新課，這樣能夠使學生產生學習的沖動和興趣，能夠建立起和諧的師生關系，從而調動學生學習的主動性與積極性。如在學習《送東陽馬生序》一文時，我和學生一起分享了“籠雞榻側”的故事。說的是明代大學者宋濂在浙江的東明書院執教時，有個叫鄭洧（wěi）的學生讀書極不用功。一次宋濂讓他背誦《詩經》，他背不下來，便偷偷地朝手掌上看。宋濂用嚴厲的目光掃了他一眼，鄭洧紅著臉低下了頭。當晚，鄭洧由父親領著前去向先生作檢討。父子倆冒著凜冽的寒風來到宋濂的住處——青蘿山茅廬。走進門，只見宋濂正在殘燭的微光下，用火爐烤著結了冰的墨硯，雖然雙手凍得通紅，仍在一筆一畫地批閱文稿。鄭洧見此情景，淚水溢出了眼角。他咬緊嘴唇默默地回到家里，向母親要了個雞籠，將家中的大雄雞關了進去，放在床榻側旁。黎明前雄雞一唱，他便翻身下床，捧卷苦讀。

蔡起福在《語文教學心理學》中指出：情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的態度體驗。情感能成為意志行動的動力，一定的情感，能激發起一定的意志行動。因此，讓“情感進入課堂”是我們教學中不懈追求的極高的教與學的境界。在語文教學中使用激發學生情感的方法，能夠引起學生的情感共鳴，激發學生的學習興趣，增強其求知欲，使學習成為學生的主動需求。一個好教師，只有深刻理解教材，精心設計教學，通過自己的眼神、語速、語調、動作等去感染學生，還可通過多媒體電化教學手段來誘導學生，調動起學生內心相應的情感。在情感互動的過程中進行教學活動，引起情感共鳴，充分調動起學生的學習興趣，發展學生的情感和認知，讓情感變成持久的學習動力，使學習成為學生的主動需求。在作者與學生的感情間架起一座橋梁，并能夠調控學生的情感使之處于最佳狀態，使學生在愉快的氛圍中積極主動地去學。這樣實現了以人為本、以學生的發展為本的教育思想。在教學中我們要不斷地努力，不斷地創新與實踐，尊重每一個生命的個體，讓孩子們樂學、活學、善思，讓孩子成為課堂上真正的學習的主人，讓語文課堂永遠充滿生命的激情與活力，使語文課堂達到最好的教學效果。