推動中小學教師閱讀的策略選擇

摘要：教師閱讀是教師專業發展的基礎，而目前廣大的中小學教師隊伍中存在著“不讀書、無書讀、沒有時間讀、不會讀”等現象。為此，本文建議學校可以從激發教師的學習意識、重視教師的專業引領、搭建交流與展示的平臺、營造學習型文化的氛圍、加強組織管理與制度建設等五種策略出發來推動教師閱讀，促進教師發展和成長。

關鍵詞：教師閱讀；中小學；策略

中圖分類號：G625 文獻標志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2012）05-0053-02

教師閱讀是教師專業發展的基石，如果沒有教師的閱讀，就沒有教師真正意義上的成長與發展。閱讀是教師的文化標志，閱讀的目的在于獲得一種職業文化，獲得精神的成長。可以說閱讀的水平直接決定著教師的專業發展水平。但是在目前的情況下，教師的閱讀現狀不容樂觀，“無書可讀、沒有時間讀書、不會讀書”等現象普遍存在。教師是學校的生命和發展源泉，教師的發展是學校發展的前提。為此，作為學校就需要轉變認識，創造條件推動教師閱讀，促進教師成長。結合中小學工作實際，本文建議學校可以采用以下五種策略來推動教師閱讀。

一、激發學習的主動意識

在目前的中小學教師中，學習倦怠成了一種普遍現象，一讓教師閱讀學習，他們就會找各種理由，例如“沒有資料啊”“沒有學習環境”“沒有時間”“讀不懂、不會讀”等，這反映出一些教師“不想學習”“不愿學習”“不會學習”。教師學習是教師生存與發展的重要實踐活動，它對教師實現人生的價值具有重要作用。教師的學習對于提升生活質量，提升工作能力，改善教師生存狀態具有重要意義。為此，學校就需要采取各種措施激發教師學習的主動意識，有目的地培養教師的學習習慣。

教師的學習是教師個人支配的一種學習方式，體現為教師學習過程的安排，帶有很強的主觀色彩。學校在推動教師閱讀時，首先引導教師開展觀察學習、閱讀學習和反思學習。學校可以通過教研、科研等考察、聽課、評課等活動，促進教師學習他人的優秀經驗；根據不同教師的特點和需要，開展閱讀學習活動，有意識地引導教師閱讀專業性的讀物；根據教師在教育教學中發現的問題、碰到的困難等，引導教師進行反思性學習。

在推動教師個人主動學習的同時，學校有必要開展共同學習活動，在集體閱讀中提升教師對學習的認識。對于教師個體而言，共同學習可以分為師生共同學習、同伴共同學習、家庭共同學習三種基本類型。在學校范圍內，師生雙方可以通過環境營造、書香班級等活動共同學習，教師引領學生，學生影響教師，雙方可以共同成長。同伴學習是指在教師群體中開展學習研討活動，例如可以在班級、年級組、學科組等教師群體之間開展讀書學習活動，建設學習型教研組、學科組或者年級組。家庭共同學習是指在教師的家庭環境中開展學習活動，教師通過自己的學習行動，影響子女學習、影響自己的愛人，形成具有書香氣的家庭環境，這樣能夠提高家庭成員的生活品位。通過共同學習，可以形成一種互進互助的氛圍，可以互相支持、互相鼓勵。

二、重視閱讀的專業引領

閱讀不是無目的的隨意性活動，閱讀是為了成長和發展。隨意的閱讀不僅對教師的發展起不到作用，而且會浪費很多寶貴的時間。正如蘇聯別林斯基所言：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須會這樣的一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”因此，學校應該對教師的知識結構、專業發展和學習規律進行專業引領。

第一，從知識結構的角度進行引領。按照教師知識的分類方法，可以將其劃分為學科知識、教育學科知識、教師實踐知識和一般文化知識四類。因此，教師進行閱讀時，應根據自身的知識結構特點和需求，有針對性地進行選擇性閱讀。例如學科知識差的教師可以閱讀本學科的專業知識，以提升自己的專業底氣；而對教育學、心理學缺少了解的教師可以閱讀學科教學論、教育心理學方面的書籍；而對于實踐智慧不足的教師可以補充教師實踐類知識；而對于廣大教師而言，擁有廣闊的知識對發展也有很大的幫助，可以選擇文史哲、科普類讀物。

第二，從教師專業發展的角度進行引領。教師的成長具有明顯的階段性特點，每個階段教師的認識水平和教學水平各有差異，學校可以根據不同教師所處階段的特點進行引導。按照專業發展階段可以將教師分為新手型、熟手型和專家型三種類型。新手型教師由于剛剛參加工作，需要適應新的角色，適應新的工作環境、工作方式，這就需要閱讀與實際工作環境相關的書籍。熟手型教師是教師從事教育事業最旺盛的黃金時期，這個階段的教師就需要總結和升華個人經驗，更新原有觀念，激發潛能，形成新的發展目標，這就需要閱讀教育反思類書籍；專家型教師逐步形成自己穩定的教學風格，教學特色明顯，而他們就需要閱讀教育理論、研究方法方面的書，提升教學境界。

第三，從教師學習規律進行引領。《禮記·中庸》中提出：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這里指出了學習的內在規律。作為教師，在閱讀過程中也應該遵循其內在的學習規律。教師在閱讀時能夠廣泛涉獵，博觀約取，不然這種學習就會成為無根之木、無源之水；在閱讀時，有不懂的要能夠及時追問，對閱讀的文章要有所懷疑。學貴有疑，在提出疑問的基礎上，還要能夠在實踐的基礎上通過自己的思想活動加以考察分析；此后，對所學、所學、所思要能夠加以辨別，分辨其中真偽；在最后的階段，要能夠通過自己的實踐不斷檢驗。教師只有在此基礎上才能夠真正做到“知行合一”，形成新的教學認識，獲得新的成長。

三、搭建合作交流的平臺

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”在推動閱讀工作的過程中，學校應該為教師的閱讀搭建合作交流的平臺。在教師的合作交流中，實現思想的碰撞和智慧的啟迪。

學校可以根據實際條件，開展不同形式的讀書研討和交流活動：第一，不定期開展演講誦讀活動。教師的演講誦讀活動可以在教研組、年級組舉行，也可以與班級學生一同開展。在集體中，能夠形成一種學習和研討的氛圍；第二，開展專題性的小型講座。不同的教師可以根據自己的讀書經驗、心得、實踐等，開展專題性的小型講座；第三，充分利用網絡平臺開展交流活動。有條件的學校可以充分利用網絡資源，開展虛擬交流活動。學校可以在網絡上開辟閱讀專欄，將閱讀策略方法、實踐反思、讀后感交流、教育隨筆等通過平臺展示出來，供教師研討和交流。

針對教師撰寫的讀書筆記心得、書評、教學隨筆反思等，學校可以將這些成果推薦展示出去。①結集成冊。學校根據學科、年級或者專題等，把教師們的讀書筆記做成專欄整理成冊，作為學校的材料保存推廣。②學校將教師優秀的讀書成果公開發表，例如有的學校會將本校教師撰寫的優秀論文、隨筆等推薦到報紙、雜志上刊登，例如《中國教育報》《中國教師》《班主任》《教育科學研究》等。通過這些活動既是對教師讀書成果的尊重，同時也是對教師的一種激勵。

四、營造學習的環境氛圍

教師的閱讀活動受到學校文化的影響。而一所學校文化氛圍是否濃厚主要體現學校領導、教師和學生對待書籍和知識的態度。因此，推動教師的閱讀，需要將注重文化的積淀和書香校園的建設。蘇霍姆林斯基提出：“一所學校可能什么都齊全，但如果沒有為人的全面發展而豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不喜歡書籍，對書籍冷淡，那么就不能稱其為學校。”

整合教師學習資源，重視學校圖書室的建設，成為教師閱讀的重要條件。不同的學校應根據實際條件為教師訂閱教育教學、科研、人文素養等專業書籍或雜志。在信息化時代，可以充分整合網絡資源，建立網絡數據庫，例如建立學校自己的學習資源庫或者聯結國家或者地方數字圖書館，如“國家圖書館”、“北京中小學數字圖書館”等。老師們可以隨時進行網上閱讀、在線瀏覽，在家也可以預借、瀏覽。同時，網絡也提供了一種交流平臺，老師們可以就讀書中的問題，發表看法、提出質疑、下載資料，實現校內外資源共享的共享和交流。

開展學習型組織建設，重視每位成員的學習。教師的閱讀不是孤立的活動，它與學校領導和學生的參與緊密相連。因此，應開展學習型學校建設、學習型班級、學習型領導、學習型教師建設，通過學習活動營造一種氛圍，打造一種學習文化。從校長領導到教師，再到班級學生，通過一棵樹晃動另一棵樹，通過幾棵樹晃動整個森林，這樣學校中的每一個人都會成為文明、儒雅、尚學的學習者。在這樣的環境中，學習型文化會應運而生，成為教師閱讀的推動力量，成為學校發展的一種無形資源。

五、加強組織管理與制度建設

為了充分推動教師閱讀工程，提高教師的專業素養，喚起教師讀書的熱情，變被動閱讀為主動閱讀，中小學學校提供必要的支持。這就需要領導干部的帶頭示范、提供學習資源、建立制度規范。

身教重于言教，為了促進教師閱讀，作為學校的領導干部要發揮帶頭示范作用。如果領導干部自身不讀書不學習，不管如何夸大閱讀的作用，其他教師不會行動。有的中小學校長以身作則，學在前，想在先，成為學校閱讀的實踐者和領航人、終生學習的帶頭人。凡校長要求閱讀的書籍，自己一定首先閱讀，并向干部和教師講解，以此促進集體閱讀。在校長的閱讀下，學校的中層干部也發揮“傳遞”作用，不斷進行閱讀傳遞。只有領導干部發揮示范帶頭作用，以自己的行動影響教師、鼓勵教師、激勵教師，這樣才能形成一種自上而下的學習氛圍。

促進教師的閱讀，學校還需要加強制度建設。第一，建立教師學習制度，學校可以分年級、分學科、分小組等開展學習活動，減輕教師工作負擔，保障教師閱讀的時間。第二，建立考核評價機制。針對教師的學習結果，進行過程和結果評價，做到有效的督促和引導。例如學校可以發放讀書卡、筆記本等，由學校的閱讀工作小組定期與不定期開展抽查活動。對于教師的閱讀成果，如讀書筆記、讀書心得、研討記錄、活動次數等進行定性和定量的評價。將教師的閱讀活動作為教師成長發展和晉升的有效依據。

綜上，激發學習意識、重視專業引領，搭建交流平臺、營造學習氛圍、加強組織管理等五種策略主要是從學校角度來說，這對于教師閱讀主要起到外部支持的作用。作為學校為教師閱讀創造了條件，而作為教師個人也要轉變觀念積極主動地讀書學習尋求發展。正如朱永新教授所提到的，“閱讀不能改變人生的長度，但它可以改變人生的寬度；閱讀不能改變人生的物象，但它可以改變人生的氣象。”真切地希望更多的學校能夠進一步重視教師的發展，推動教師的閱讀工作，引導廣大的教師多讀書、多學習，讓書籍成為教師的營養品，讓閱讀成為一種生活。