談幼師高專院校對幼師生職業道德的培養

摘要：隨著我國學前教育事業日益受到人們的關注和重視，各類幼教機構迫切需要一大批素質全面、身心健康、個性發展成熟的年輕幼教人才充實到幼教師資隊伍中。幼兒師范高等職業學校承擔著為幼教機構培養一線幼教師資的重要職責。幼師學生是即將走上工作崗位的幼兒教師，他們需要在幼師學校學習期間將自身的職業道德培養到一個較高的水平。本文從剖析當前幼師學生的職業道德方面普遍存在的問題入手，探究適用于幼師高職院校對學生職業道德的新型培養模式，目的在于提高幼師生職業道德教育的效能性。

關鍵詞：幼師高專院校；職業道德；幼師生職業道德；培養

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0055-03

在大力發展職業教育的今天，高等職業教育的培養目標是培養出具備良好的職業理想、職業道德的勞動者和技能型人才。黨中央、國務院頒發的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“高等職業教育是高等教育的重要組成部分，要大力發展高等職業教育，培養一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的人才。”可見高職高專的發展在我國人才培養中發揮了重要的作用，幼兒師范高等職業學校承擔著為幼教機構培養一線幼教師資的重要職責。

職業道德素質是指勞動者在職業活動中通過教育和修養而形成的職業道德方面的狀況和水平。每個從業人員，不論是從事哪種職業，在職業活動中都要遵守本行業的職業道德。職業道德不僅是從業人員在職業活動中的行為標準和要求，而且是本行業對社會所承擔的道德責任和義務。幼兒教師素質的高低是幼教機構生存的決定因素，除了過硬的知識能力和基本功之外，幼師生的職業道德培養是學校的重要教育任務。

一、幼師生職業道德培養過程中存在的問題

職業道德的定義是個體在履行不同職業角色的過程中要遵守該行業的基本要求，職業道德包括道德準則、道德情操和道德品質。幼兒教師是教育幼兒健康成長的特殊的職業，應具備更高的職業道德準則。幼師生是即將走上工作崗位的幼兒教師，這要求他們要在學校學習期間就形成良好的職業道德。但目前幼師學生普遍存在職業道德概念模糊、職業道德水平偏低的現象，主要體現在以下幾個方面。

1.幼師學生的職業道德概念模糊。造成幼師生職業道德概念模糊的原因主要有兩個。其中一個原因是現代社會日趨多元化和信息化，嚴重影響學生形成正確的職業道德觀念。社會傳媒一方面對公眾宣講無私奉獻，另一方面又對青年們講求務實態度；一方面本著凈化社會風氣的目的呼喚人文道德的回歸，另一方面又出于商業的考慮為滿足人們的娛樂、獵奇心理把格調低下的精神商品大批量投放到市場中間。這些矛盾都致使我們的學生面對社會問題無所適從。一些不遵守職業道德、“一夜暴富”的實例，“權錢交易”“崗位腐敗”等負面新聞充斥著學生的視聽，不可避免地對學生的職業道德觀念形成產生消極影響。由于受社會上形形色色的人生觀、價值觀的影響，學生們通常對職業道德知識缺乏認同感，他們覺得課堂上所學的理論知識只是一種說教，是虛假的，不易接受老師課堂所講授的職業道德觀念，容易產生厭煩、抵觸情緒。

另外一個重要原因是幼師高職學校中，現行的職業道德課程和教育方法單一陳舊，很難對學生產生鮮活的積極的影響。大多數教材的內容理論性比較強，教學中依然存在著應試教育的痕跡，最后的測試以考試試卷為主。有的教師對職業道德課的教學目的認識模糊，教學觀念、教學方法陳舊，課堂教學中依舊在唱“獨角戲”。教師忽視學生的主體性，忽視與時俱進的教學方法，在思想品德教育過程中教師習慣于把學生當做“改造”對象，只告訴學生不能做什么事能做什么事卻不去解釋其中的原因。教師們經常片面強調“正面灌輸”與“行為強化”，不善于調動學生自我教育的能力，使我們的職業道德教育陷入“就范教育”的誤區。這樣使得學生逆反心理較為嚴重，他們對書本知識、教師權威產生不信任的情緒，使得他們對職業道德認識便產生偏差，很難有效促進職業道德的生成。

2.幼師學生的生源層次不高。近些年來，隨著國家教育結構大幅度改革，高校招生規模不斷擴大，對高職高專院校提高生源質量帶來了一定的沖擊。眾多高職院校的錄取大都被排在高考錄取最后幾個批次中，生源數量及質量受到影響。為了解決高職院校的生存及發展問題，多數高職院校的錄取分數線急劇下滑。高職高專院校考生分數偏低，生源素質必然偏低。盡管近兩年高考人數持續增幅，高職高專院校的報考人數及錄取分數有所提高，但與其他一般本科院校錄取的專科生分數相比還有一定的差距。這是造成高職生源質量偏低的最主要的原因。經過本科院校的篩選之后，高職學校學生的知識水平和綜合素質較以往產生較大懸殊。擴招后，高職高專院校不得不一再降低要求錄取新生。一些思想政治素質不高、個人素質較差的學生被錄入高職高專新生之列。不少學生在中學階段沒有養成良好的學習和行為習慣，這在一定程度上增加了對學生德育教育工作的難度。

人一生的職業道路漫長又曲折，如何為未來事業做好充分準備，如何了解就業動態和信息，如何適應工作環境和崗位要求盡快進入角色，如何在幼教工作中自我完善，最大限度地實現自己的人生價值，許多幼師生從沒有認真思索過這些問題。有些幼師學生職業目標不明確，沒有奮斗目標，思想不求上進，對前途迷茫，職業理想模糊，學習自覺性不高，只想混個文憑；有些學生自我意識過強，喜歡自由，行為隨便，不注重塑造自身良好的形象，勞動觀念、紀律觀念淡漠，不注重勤儉和規范，缺乏吃苦耐勞的思想準備。還有為數不少的幼師生欣賞水平不高，對大眾傳媒的選擇能力不強，由于大眾傳媒的消極影響，幼師生中也較廣泛地存在“追星族”、迷戀網絡、迷戀“低俗小說”，一些學生置學習于不顧，經常出入娛樂場所等。這些學生對于幼教職業不熱愛，更談不上對幼師職業道德有基本的了解。

3.幼師生缺少實踐機會。一個人的綜合素養的形成，不單單取決于學校教育的效能，實踐教育同樣具有不可忽視的作用。長期以來，多數學校重視利用教學、各類活動、講座、宿舍文化建設等多種手段來對幼師生進行思想品德教育，但卻常常忘記了“實踐是檢驗真理的唯一標準”。

一般來講，幼師學生去缺少實踐機會出于以下兩種情況：有的學校出于教學考慮，把學年中的教育見習和所有課程結束后的頂崗實習結合在一起，學生在讀書期間缺少必要的職業道德體驗和行為養成的機會，不能在今后的職業道德學習中進行反思和修正，接受的職業道德教育僅僅作為“理論”漂浮著。另一部分學校雖然為學生提供見習或實習機會，但受到資金、時間、人員安排等因素的限制，有的實習形式僅限于“參觀”“聽課”，或者實習的時間很短，只有一周到兩周時間，在這種蜻蜓點水的實習形式中，學生需要熟悉幼兒園環境、了解幼兒特點、適應實習工作，這些占用了學生大量的時間和精力，學生很難深入體驗幼兒教師職業道德的養成和外化。

二、考核模式的改革決定學生職業道德的養成

學生的職業道德與他們日后的工作態度和工作效率有密切聯系，所以傳統的試卷型考試模式并不適合當前的職業道德評價標準。因此，幼師高專學校需要改革考核機制，強化學生學習的理論和實踐的統一。學校應對學生學習職業道德的狀況進行“分類考核，綜合評定”。考核的內容應該摒棄以往一份試卷決定學生一切表現的做法，而是分為：試卷得分、社會調查得分、頂崗實習得分和參加教育活動得分等，分值可以按比例劃分。

例如，我們可以建立以就業為導向的幼師生考核制度，組織各種形式的技能測試。包括：技能競賽測試，即通過技能競賽，展示學生素質，用行動代替語言推銷自己，以實戰操練代替考試；臺階式測試，即教師在教學中針對學生基礎，提出新的要求，分階段制訂教學目標，分階段進行測試；實踐測試法，即為學生提供實踐活動進行測試，使學生用學的專業技能解決了實際問題。例如：安排布置學校宣傳欄，幫助幼兒園布置教室等，完成這樣的任務和測試，這種專業自豪感與成就感大大地激發了學生進一步學習探索的欲望。[2]

實踐證明，這種考核評分的方式符合職業道德教育“理論聯系實際”原則的要求，是客觀評價學生學習職業道德的有效的方法，同時也有助于學生真正感悟職業道德。只要建立起科學完備的職業科學道德素質培養體系，敏銳捕捉幼兒教育的新形式、新發展對學生職業道德品質的新要求，設計出與時俱進的考核模式，那么我們的學生一定能成長為既有扎實的職業技能又有較高的職業道德素質的人才。

三、對于幼師生職業道德培養模式的探究

職業道德是人在履行職業角色的過程中要遵守的基本要求，幼師生是未來的幼兒教師，幼兒師范院校要通過提高思想政治教育課的效能性，重視入學教育中師德品質的培養，整合校內外各種教育資源來培養幼師生的職業道德。筆者認為可以通過以下幾種模式提高幼師生職業道德。

1.班主任應成為提升學生職業道德的重要角色。高爾基說過：“一個人追求的目標越高，他的才能就發展得越快，對社會就越有益。”幼師生所處的年齡階段正是其性格形成的關鍵時期，同時也是樹立理想、為理想奮斗的黃金時期，班主任在提升學生職業道德水平方面起到至關重要的作用。

班主任教育學生的捷徑是幫助學生樹立正確的志向，當學生一旦樹立了理想，就會有明確的目標，自然而然地能夠促進幼師職業道德的形成和提升。班會是班主任進行職業道德教育的最重要的陣地，通常進行職業道德教育的主題可以選定為以下幾種類型：激勵型班會，主題可定為“長大后我就成了你”“教師——最光榮的職業”等；討論型班會，主題可定為“教師在你學習生涯中的作用”“幼兒教師的社會地位”等；演講型班會，主題可定為“我心目中的教師形象”“我未來的教師角色”等；講述型班會，主題可定為“我最喜歡的教師”“我感受最深的教育活動”等。通過形式各樣的班會，使學生在教育活動中完善對兒童、對幼兒教育的初步認識，提高熱愛幼兒教師職業的感情，培養熱愛兒童、熱愛幼兒教育事業的積極情感，樹立起穩定的職業信念、職業榮譽感和職業責任感，提高自主學習、自我教育能力，逐步樹立良好的師德品質。

2.幼師學校應為學生提供多種實踐機會。溫家寶總理在全國職業教育工作會議上強調：“中國特色的職業教育，必須著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才。”“必須與生產勞動和社會實踐緊密結合，實行靈活多樣的人才培養模式，逐步形成完備的現代職業教育體系。”[1]提升職業道德重要的不是會說會背，而是能否真正感悟并融化在自覺的意識和行動中。所以，幼師學校應為在校學生提供多種實習機會，提升學生的職業道德的自我教育，引發學生的“樂學性”。

首先，學校應著眼大局，為學生量身制訂一整套科學可行的培養計劃，全方位培養學生的職業道德意識。例如：幼師一年級應是學生職業道德的“學習期”，學校應向學生講解職業道德及幼兒教師職業道德相關知識，配合為學生安排參觀優質幼兒園、學習優秀幼兒教師先進事跡等。學生既有初步理論知識又有一定的真實實例，不至于在幼兒教師職業道德的“真空象牙塔”中徘徊。二年級應該是幼師學生對于職業道德的“體驗感知期”。二年級時，學校為學生呈現的職業道德課程可以面向多元，著重加強學生對職業道德的深入思考和反思能力。更重要的是，學校要為學生提供必要的實習機會，時間可以安排在三周左右，同時應硬性要求學生假期自己到幼兒園進行實習。學生在體驗和感知幼兒教師職業道德之后必定會在今后的學習中進行思考和反思，進而促進自己的職業道德成長，使之成為一個螺旋上升的過程。三年級是幼師學生對于職業道德的“實踐體驗期”。三年級時，學校會為學生提供半年的頂崗實習期，這是學生親身體驗幼兒教師職業道德的機會，學校應該及時與幼兒園取得聯系，關注學生的思想及行為動態。此外學校應向學生提出具體要求，幫助學生盡快適應幼兒教師工作，具備較高的職業道德素養。

其次，要具備正確的工作態度。在真實的幼教情境中，學生們能夠認識到，幼兒教師職業道德的基本素質是要有正確的工作態度，這是做好一切工作的前提。幼兒園分配給實習生的工作任務通常不是什么難做的事情，只要求學生能有一個正確的態度，有認真工作的精神，有想把工作做好的愿望，就能完成任務，取得優異的實習成績。

再次，要愛崗敬業。愛崗敬業，干一行愛一行專一行，這是各行各業職業道德的基本要求。只有愛崗才能敬業，只有敬業才能出成果。三百六十行，行行出狀元，這是一種高尚的職業道德。作為高職學校的學生，將來要成為崇高的幼兒教師，從實習期間開始就要培養熱愛本職工作的精神。在工作過程中不論老師安排什么任務，都要欣然接受，積極完成任務。

最后，要養成良好的職業習慣。經過頂崗實習，學生的實踐技能得到強化，同時也能培養學生良好的職業道德習慣。學生在幼兒園進行實習期間，能夠適應真實的職業環境，與實習單位的領導同事和睦相處，適應幼兒園管理和規章制度，這些都能夠幫助學生養成良好的職業習慣，并把這種習慣養成內化為自身的道德素養，轉化為愛崗敬業的實際行動。在實踐中，教師帶領學生不斷進行總結、評比，尋找不足，加強職業道德培養的實效性。學生能夠將自己追求的職業理想與社會現實和自身實際相結合，提升自身的職業道德修養。

結論：

隨著我國學前教育事業日益受到人們的關注和重視，各類幼教機構迫切需要一大批素質全面、身心健康、個性發展成熟的年輕幼教人才充實到幼教師資隊伍中，這對于我國學前師范教育單位和廣大幼師學生來說，既是機遇又是挑戰。幼師生的職業道德培養是幼兒師范院校的一項重要而艱巨的工作，因而各類幼師學校要加強研究，緊扣幼師生的思想脈搏，要提高幼師職業道德教育的效能性。充分發揮思想政治教育課的主導作用，為學生建立良好的職業道德教育通道，為職業道德的良性發展奠定基礎。學校要具備與時俱進的教育和考核理念，整合校內外各種教育資源，發揮他們在對幼師生教育過程中的積極影響和作用，使校內外各種因素形成一個有機的統一體，共同為幼師生的職業道德養成提供良好的氛圍。

參考文獻：

[1]大力發展中國特色的職業教育——溫家寶總理在全國職業教育工作會議上的講話：http：//www.54cy.com，2007.

[2]周艷昀，淺談幼教專業以就業為導向的美術課教學：http：//lib.cqvip.com/qk/89642X/201104/37681669.html，2011.