攜手探究收獲精彩

摘要：低年級的學生天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。如何充分利用孩子的良好天性，有效、高效地進行數學課堂教學？探究性學習毋庸置疑是比較適合的一種方式。探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，它使得課堂真實并精彩。

關鍵詞：探究性學習；低年級；主旋律

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A?搖?搖?搖?搖?搖文章編號：1674-9324（2012）05-0175-02

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！睂W生學習方式的轉變，是課程改革的重要目標，而探究則是小學數學教學的著力點。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指“學生在數學課堂中，在老師的引導下，通過發現問題，假設猜想，動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程”。

低年級的學生在學校中屬于一個特殊的群體，他們剛入學不久，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。如何充分利用孩子的良好天性，有效、高效地進行數學課堂教學？探究性學習毋庸置疑是比較適合的一種方式。在探究式課堂教學中，教師作為導師，為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗；而學生作為探究式課堂教學的主人，將根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，交流探究的內容，總結探究的結果。

一、精選時機和形式，引入探究

新課程倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式。可是由于低年級學生有意注意時間短，自主合作的意識和能力較弱。所以依據學生的實際，要精選合作時機和形式。

例如：在教學《分類》時，創設了一系列活動。首先由“幫助小朋友在凌亂的房間里找東西”，引出分類；然后在“幫住在水中的小動物找家”及動手活動“給定的交通工具應行駛在哪兒”中，使學生理解同一標準下的分類結果的同一性；在“水果、蔬菜”的分類中，使學生感悟在不同標準下的分類結果的多樣性；最后讓學生在游戲中感受分類就在身邊，從而擴展到讓學生在生活中找分類的事情。

通過這一系列的活動，為學生創設了自主探究的空間，使學生主動參與到學習中，激發了學生學習的興趣，培養了學生動手操作的能力。

二、提供適時援助，幫助探究

新課程倡導自主探索的學習方式，但并不意味著教師要把教學的舞臺全部讓給學生，自己不自覺地由教學的“中心”走向“邊緣”，甚至于退出教學的舞臺，當起了觀眾。低年級學生在面臨實際問題時，往往是不知從何入手，作為老師要及時給予他們學法上的指導。

1.由扶到放。

片斷一：

《認識圖形》教學中為了讓學生通過探索認識長方形、正方形和圓，體會到面在體上，面從體得，教師作了如下設計：

（1）找面。老師拿出一個長方體作示范，攥在手里（只露出一個面），讓學生說說看到幾個面并用手摸一摸這個面，說說有什么感覺。然后教師操作演示：把教具長方體的一個面從體上剝離下來，貼在黑板上，畫出對應的圖形。

（2）認形。剛才畫下來的像這樣的圖形雖然有的大，有的小，有的橫著放，有的斜著躺，但是我們都把它叫做長方形。

（3）小結方法。剛剛我們用找面、畫形、取名、數形的方法認識了長方形，請你用這樣的方法發現其他圖形。

這是低年級數學探究活動中廣泛采用的一種設計，就是先由老師把探究活動的過程與方法作為知識傳授給學生，然后由學生按照這個步驟展開操作活動。

2.先放后扶。

片斷二：

《可能性》教學中為了幫助學生正確建立對“等可能性”的理解，教師設計了摸球的游戲。

師：同學們現在這個口袋里都放了6個球，有3個黃球，也有3個白球。隨便摸一個，你猜測一下會出現什么樣的情況，怎樣來證明你們的猜測呢？生開始操作，沒有多久，學生就發現情況了。

生1：老師，***專門摸黃球。

生2：我們怎么摸出來的都是白球呀？

生3：老師這樣摸下去不行，我們小組中有的人搶球，摸了好幾次都不讓別人。

師：同學們在摸的時候發生了很多的問題，看來我們必須要制訂一個規則才行。那么規則該怎么制訂呢？

生1：摸球的時候要閉上眼睛，不能偷看。

生2：我覺得摸完之后要把球放回去。

生3：我們小組要分好工，要有人負責摸，有人負責記，有人負責拿袋子。師：我補充一點，同學們摸的時候，每個人要規定次數，不能多摸，摸完后就換別人，其余沒有輪到的同學做好監督工作。

這種思路是先讓學生自主探究，在此基礎上，教師和學生共同研討，指出探究過程中的問題，然后完善探究的過程和方法。

三、在經歷中感悟，深化探究

學生的自主探究性學習結束以后教師的任務并沒有結束。我們要幫助學生總結所學的知識，并設計練習幫助學生鞏固知識。小學生，尤其是低年級學生的學習特點之一就是重視學習的過程而不大重視學習的結果。如果只是讓他們探究了而不幫助他們進行總結，那么他們只是停留在動作的階段，沒有關于為什么這么做、這么做的結論是什么的清晰認識，更不用說有的學生可能只是當做游戲玩了一通。

如教學一年級《有趣的拼搭》中通過看一看（認識哪些物體？）、摸一摸、比一比（這些物體有什么特點，有什么不同？）、滾一滾（哪些容易滾，滾的最遠？哪些不易滾，滾的最近）、推一推（哪一種好推、哪一種難推）、搭一搭（哪些容易搭）等活動，讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考，多種感官參加活動，在活動中發現問題、提出問題、解決問題，以動促思。

總之，學生是學習的主體，教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生的積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，使學生在“活動”中學習，在“合作”中增知，在“探究”中創新，由“要我學”轉化為“我要學”“我愛學”的自主探究學習！