在語文教學中實施心理健康教育

摘要：在語文教學中，只有多渠道、多層面、多角度地對學生進行心理教育，才能有效地提高學生的心理素質，從而有力地推進素質教育的全面發展。

關鍵詞：心理品質；健康人格；自我教育；激勵；積極向上

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0252-02

在大力推進素質教育、培養全面發展的高素質人才的今天，心理健康教育已作為素質教育的重要內容納入了素質教育的范疇。語文作為一門集知識性、思想性、趣味性于一體的基礎學科，蘊涵著豐富的心理教育因素，因此在語文教學中對學生進行心理健康教育有著得天獨厚的優勢和水到渠成的可操作性。下面結合我的教學實踐，談一些具體做法。

一、構建最佳“心理場”，培養學生主動參與、積極向上的健康心理

學習時的最佳心理狀態是學習積極性的心理基礎，它直接影響著學習的效果。而課堂教學中良好的師生關系則是影響學生學習情緒、激發學習動機、提高學習能力的重要因素，是營造最佳“心理場”的主要內容。班級的孩子存在著個性差異，他們的認知水平、興趣愛好、性格特點各不相同，要想使全體學生都積極投身到學習中來，建立平等、民主、融洽的師生關系就顯得格外重要。大教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，作為教師要把“愛孩子”當做最重要的道德修養。因此，我時刻牢記把微笑引進課堂，把尊重、理解、平等、信任帶給每一位學生。我真誠地和每一位學生交朋友，特別是對一些學困生傾注了更多的愛，給他們“六優先”，即優先表揚、優先鼓勵、優先觀察、優先督促、優先提供表演機會、優先輔導，使他們在良好的師生關系中消除師生隔閡，激發起學習的自信心、自覺性、主動性，形成積極向上的健康心理。

教師的情感對學生的行為具有動力作用。學生只有喜歡你，愛上你的語文課，你的教育才能有一種魅力。也只有這樣，他們才會心悅誠服地接受你的教導，積極、主動地獲取知識。在教學中，我除利用教材本身去吸引學生外，還充分發揮教師的表情、語言、手勢、眼神等功能，及時地和各層面、各方位的學生進行情感交流，努力創造有利于信息交流的最佳“心理場”，使全體學生在教師指導下津津有味地學習和發展。

二、創造群體合作氛圍，培養學生和諧性心理品質

觀察班級不同層次的學生，我們往往發現，部分優等生驕傲自滿、自以為是，不愿和學困生交往，一些中等生缺乏與人競爭的能力和信心，常常表現得與世無爭，而學困生則大多數自暴自棄，把自己視為學習的旁觀者。在這一群體中，獨生子女居多，“任性、自私、不合群”等特點又影響著他們的人格發展。為了讓所有學生在與同伴交往、合作中學會理解各種集體生活的原則，學會關心、幫助別人，學會與他人分享成功的快樂，學會正確面對失敗與挫折等優良的個性品質，教學中我確定了“小組學習、群體合作、機會均等、分層提高”的教學指導思想：根據學生認知水平、性格特點，把全班學生分成若干學習小組，每組中既有優等生，又有學習能力相對差些的學生；既有性格外向型的學生，又有性格內向型的學生。在學習過程中，他們主要通過“輪流發言”“集體探究”的方式相互影響，取長補短。小組匯報學習情況時，采用“自由發言”“代表發言”“集體補充”“教師指導”相結合的方法交流學習情況。如學習《我愛故鄉的楊梅》一課時，要求學生圍繞“本文從哪些方面寫了故鄉楊梅的可愛？你認為哪一方面寫得最好？”這一問題，不管是程度好的同學，還是學習相對困難的同學，只要認真讀書，均能談出自己的一些體會，因此在小組交流中，都能主動發言。因為學生的能力不同，在檢查學習效果時，層次目標也就不同，對于不同層次的學生均遵循及時幫助、適時鼓勵的原則，是每個學生找到“表現自我”的領域，得到成功的體驗。

三、挖掘教材自身因素，塑造學生健康人格

塑造學生的健康人格，是心理健康教育的最終目標。語文之所以具有獨特的教育魅力，就是因為它具有一定的思想、情感內涵及審美價值，一篇文章所塑造的偉大形象、動人情節、優美景色，往往在學生的人格行程中起到巨大作用。因此，我注意充分挖掘教材自身的因素，找準最佳契合點，及時將人格教育滲透到學生心靈中。如學習《美麗的小興安嶺》，激發學生愛國之情；學習《長城》，喚起民族自豪感；學習《誠實的孩子》，教育學生如何做人……

班上有個孩子叫歡歡，母親由于車禍不幸離開了她。孩子承受不了幼年喪母的悲傷，原本愛說愛笑、愛唱愛跳的她從此變得終日沉默寡言、委靡不振。盡管父親加倍疼愛，但她總覺得失去了媽媽，生活變得毫無意義。我幾次開導，但收效不大。在學習《凡卡》一課時我引導學生圍繞凡卡給爺爺寫的這封信體會凡卡的處境，我發現，在感情朗讀時，歡歡的眼里布滿了淚水。課下我找她談心，她說：“以前，我總覺得自己是天下最不幸的人，可與凡卡比一比，我幸福多了。至少我生活在社會主義國家，有一個疼愛我的爸爸……”我幫她擦去了眼淚，鼓勵她重新鼓起生活的信心。最后她說：“為了爸爸，為了媽媽，也為了我，我要勇敢地生活下去?！碑敃r，我非常感動，我真沒想到，一篇課文會有如此大的震撼力。我深深地體會到，好的教材對于孩子健康成長所起到的作用有多么巨大。

四、建立評價機制，激勵學生健康發展

從實際出發，對學生進行激勵性評價，是激發學習動機的重要途徑。讓學生多體驗成功的快樂，則會大大增強其自信心，調動起內部潛力，主動發展。根據學生認知、情感、個性特點的不同，在教學中我主要采用以下幾種方式：

1.表揚性激勵。以直接表揚為主，發現學生優點及時表揚。如，我發現平時不愛發言、學習成績欠佳的學生舉手回答問題時，便抓住此時機，大加表揚，適時的評價激發了他學習的主動性，這節課，他學得特別用心。

2.期待性激勵。教師以信任的目光、誠懇的語言或得體的動作等期待著每一位學生的成功，如，學生在朗讀課文后，教師作出這樣的評價：“你讀得不錯，很有感情，如果你的聲音能夠再大些就更好了，你愿意再試一下嗎？”實踐證明，學生在教師的期待下，第二次朗讀的效果明顯高于第一次。

總之，在語文教學中，只有多渠道、多角度地對學生進行心理健康教育，才能有效地提高學生的心理素質，從而有力地推進素質教育的全面發展。